《会计学》教学改革与实践研究

谷晓燕

摘要：非会计专业学生主要是会计信息的使用者，重点并不是去生产和制造会计信息。对非会计专业学生开设《会计学》课程的目的不是培养会计专业人才，而是培养懂会计的管理人才，通过课程的学习，使学生具备读懂财务报表的能力，获得有用的会计信息为企业做决策支持。因此，有必要针对非会计专业学生的特征，深入研究基于管理视角的教学方法，进行《会计学》的教学改革和实践。

关键词：非会计专业；会计学；会计信息；教学改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0120-02

一、引言

《会计学》作为信息管理学院非会计专业的一门专业基础课程，授课对象为管理科学、电子商务、信息管理与信息系统三个专业的学生。在培养计划中安排了48学时的理论教学，教学目标是为了培养学生掌握一定的财务基础知识，树立会计的观念和思维方式，懂得如何利用会计信息。但在实际教学实践中，对非会计专业学生的《会计学》教育与会计专业学生差别不大，并没有基于管理的视角专门针对授课对象进行教学方式方法改革的研究。

二、《会计学》课程在教学中存在的主要问题

1.教材的选取。目前虽然有很多版本的非会计专业《会计学》教材，但编写基本上都是由基础会计与初级财务会计两大部分组成。基础会计部分给出会计基本准则内容，而之后的财务会计内容按会计六要素来编写：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等要素，内容包括会计确认、计量和账务核算，最后是四个会计报表和会计报表附注，包括资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表。在实际教学中，由于课时限制，教师只能缩减教材内容，使非会计专业的会计课程内容被粗略简化，导致非会计专业教学内容没有根据实际需要相应地选取侧重点，不能做出有针对性的设置。在教学中缺乏实践应用性，使学生在学习过程中不能感受到《会计学》课程的重要性，课程学习的兴趣和积极性被淡化，甚至是学完后除了记住借贷，并没有具备任何其他理论性的认识，最终使学生感受到学习这门课程毫无意义。

2.教学方法。受教材和教学内容的影响和限制，在教学中，把非会计专业学生等同于会计专业学生，采用相似甚至相同的教学方法。然而由于《会计学》没有选修课程，学时与会计专业学生相比也有限，在课程知识量大，涵盖面广的条件下，这种教学方式加大了非专业学生的学习难度。导致教学效果不显著、不理想，学生普遍入门难等问题。在实践中，非会计相关专业《会计学》教学任务主要由各个学校会计系教师承担，会计系教师从专业知识到业务能力都没问题，但在教学过程中教学方法和教学内容与会计专业区别不大。教学大纲要求《会计学》教学内容由两大部分组成，分别是基础会计和财务会计，实际上是把基础会计学和财务会计学两门课的内容融合在一起，但学时只有一门课的长度。这就造成了教学内容较多，而学时数相对不足。从对学生进行问卷调研和访谈情况来看，学生认为会计并不像自己想象的是文科课程，理解起来难度很大，课程内容复杂、知识点多，消化和吸收起来不容易。学生在学习过程中死记硬背，对会计恒等式和借贷复式记账法不能灵活掌握。在实践中，曾经尝试给学生补课，但效果并不好。因为补课需要占用学生的课余时间，学生时间不好协调，另外教室的安排也存在难度，而且学生对补课也有抵触的心理，上课积极性不高。

基于上述问题，笔者和课程组其他成员针对信息管理学院管理科学、电子商务、信息管理与信息系统三个专业，研究《会计学》课程教学方法改革，其宗旨是在增加学生学习兴趣的基础上提高学生自身学习积极性，改善和增强学生对《会计学》专业知识的掌握以及应用能力，使学生能够理解和看懂会计信息，以及从会计信息中挖掘出对企业经营管理决策有用的信息，用于提供决策支持，成为懂会计的管理人才。

三、《会计学》课程在教学中存在问题的对策

1.教学内容的改革。在教材的选用上，选取专门针对非会计专业的教材，授课的时候依据教材，但是不拘泥于教材。对于教学内容的取舍，在教材的基础上增加以管理的视角理解财务信息的素材，删除与理解会计信息关联度不高的内容，把这些内容当成课外阅读的材料整理成册发给学生。对于基础会计学的内容只保留了会计概述、会计基本假设和会计信息质量要求、财务报表和会计要素、会计等式，会计科目和账户、借贷记账法、会计凭证和会计账簿、会计分录的内容。而财务会计的内容在安排上虽然还是分为资产、负债、所有者权益和收入、费用及利润这几大模块，但在教学内容选择上不以会计核算为重点，在于通过会计要素的讲解，学生能够理解与这些会计要素有关的财务信息如何解读。

2.案例教学法。案例教学法是以案例为基础的教学方法，从本质上来讲要求在课堂教学过程中创造一种教育的两难情境，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，学生对案例进行分析及讨论。在教学改革中，根据非会计专业《会计学》课程的培养目标和特点分层次设置不同类型的案例，即简单案例和综合案例。其中，简单案例主要围绕某一章节的知识点进行设置，在课堂教学过程中，教师引导学生以课堂讨论的形式进行案例分析，并且鼓励学生在课堂上积极主动地提问，锻炼学生发散性的思维方式，从而逐步培养学生对财务信息提出自己的见解，为今后的灵活运用打下基础。在课程教学环节的最后引入综合案例讨论，要求学生基于对整个课程体系的理解，将所有章节的知识原理有机运用到实际分析中。当然，为了满足不同层次学生的要求，还可以设置一些选做的案例，学生可以根据自己的兴趣选取相关的实例进行分析和讨论，讨论中可以分小组，并让学生扮演不同的角色，最后每组代表做好PPT，以总结陈述或答辩的方式进行收尾。案例教学法，可以培养学生将理论与实际联系起来的能力，根据所学知识对实际问题进行深入性的探索，并使学生切身体会到学习《会计学》的重要性，从而提高学生对本课程的重视度，进而调动学生学习的主动性，增强学生在课堂中的参与程度，提高学生分析问题与解决问题的能力。endprint

3.启发式教学和问题探究式教学。传统的会计教育方式是以教师讲解课本以及作业习题为主，缺乏对学生“自学”能力的培养。在《会计学》教学课堂上，教师应适当减少讲授时间，把重心放在启发和引导学生上。根据课程内容，部分课程安排以学生讨论为主，教师讲解为辅。同时，还可以借助学生已有的专业知识，采用问题导向法，使学生能把各种学科知识融会贯通，实现知识的迁移。由于在《会计学》的学习过程中，学生对会计原理的理解比对会计核算细节的掌握难度更大，教师在选择教学内容时，要做到重点突出，主要时间用于讲解一般原理，对细节知识可以根据其特点选择略讲或者让学生自学，锻炼学生根据原理分析细节的能力。讲授会计实务时，选择应该注意的重要问题间接提示学生，让学生体会到处理会计实务的思路和研究问题的方法，给学生一个宏观的认识，使学生达到既知其然，也知其所以然的状态。对于学生自学的内容，教师应提供给学生相应的学习资料，并布置与自学知识相关的作业。教师在批阅学生作业时，不应按照标准答案机械性地判对或者错，应对学生知识掌握的情况有针对性地给出评语，予以反馈。在这种学习过程中，学生不仅是一个会计知识的学习者、接纳者，而且还形成了解决问题的思路和方法，虚拟地扮演了一个运用会计信息的管理角色。

4.理论与实践并行的教学模式。《会计学》是一门理论性、实践性和技术操作性较强的基础课程。如果学生只是在课堂上被动地听老师讲，学生对会计知识的掌握就会仅停留在死记硬背的状态，从而不能深入地理解《会计学》的内涵。解决这一问题的最好办法是在理论教学的基础上，增加实践环节。在实践中，采用把部分在教室上课的学时调整成机房上课的模式。在机房上课，学生能在教师的指导下运用会计信息系统，具体安排教学内容时可由教师给出会计实务案例，让学生通过计算机进行相应地处理并做出分析，然后由教师进行点评和总结。这种模式可以让学生在教师讲授理论知识的同时，在会计信息系统上进行实际操作和演练，使得理论教学与实践同步进行，从而加深学生对《会计学》的认识，实现了从抽象到具体的认知路径。其次，把学生分成不同的学习兴趣小组，拓展有限的课堂教育学时，使教学立体化和持续化，并建议学生上网看财经类节目。学生通过接触丰富的课外阅读材料，认识到《会计学》和经济学、金融学乃至管理学的联系，从而使他们能把看似枯燥的会计科目和会计核算方法融入到实际企业的经营问题中，灵活运用。

加强《会计学》的实践教学，还可以通过联系校外企业，采用不同的合作方式进行。可以请企业的专家给学生做报告，让学生去企业实习、调研，使学生深入地理解和掌握会计知识的同时也提升了学生对会计信息的运用能力。

四、结论

综上所述，管理科学、电子商务、信息管理与信息系统专业等非会计专业学生学习《会计学》的目的是利用会计信息提供决策支持。在教学过程中要针对培养目标调整教学模式和教学方法。通过上面几个方面的改革实践，学生的学习积极性有明显提高，教学效果有显著改善。《会计学》教学团队会继续努力改进教学方法，以期收到更加显著的教学效果。

参考文献：

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