地方农林类本科院校推广全英语教学的必要性

2015-12-09胡梦红刘其根

教育教学论坛 2015年16期

胡梦红++刘其根

摘要：本文就地方农林类本科院校开展全英语教学改革的重要性、生源特点、面临的困境和解决问题的相关对策进行了阐述。基于地方农林类本科院校的人才培养定位和生源特点，开展专业课程的全英语教学示范具有重要意义。

关键词：全英语教学；地方本科院校；农林类专业；教学方式方法改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0105-02

随着我国高等教育教学改革的推进，各种教学法的改革也在大学中普遍推行。其中，开展对大学核心课程的双语或全英语教学试点，以提高大学生的专业外语水平和培养其国际化视野，受到了各学校的广泛重视[1-4]。2001年教育部于《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。这一文件极大地推进了高校对双语或全英语课程的建设工作[3，4]。

一、地方农林类本科院校开展全英语教学改革的迫切性

科学定位反映了大学对自身发展的合理把握，是一所高校把握自身发展目标与方向的根本，这不仅仅反映在对内部分工和师资培养上的倾向，也是对自身学生培养计划的制定的主要依据[5]。大学科学定位的前提是对高等学校进行合理的分类。《中国教育改革和发展纲要》指出：高等教育的发展“要区别不同的地区、科类和学校，确定发展目标和重点，制定高等教育分类标准和相应的政策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色。”应用型大学学生培养方向为培养具有适应社会发展需求，所学知识与用人单位要求密切相关，掌握最新技术的人才[5]。该类型大学不以学术研究能力和学术性本科人才的培养作为学校类型的主要衡量指标，其学科结构更多地体现为培养适应用人单位人才需求，具有较强应用能力的人才培养[6]。应用型大学多为地方高等院校，因此，这类高校必须坚持本土化战略，着力培养能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，即熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。随着国家对高水平国际化人才的要求与日俱增，地方农林类本科院校为克服人才的知识结构单一、知识面狭窄、适应性较差等弊端，确立了人才培养模式的目标：即以培养“高水平、应用型、复合型、国际化人才”[7]为出发点，在知识、能力、素质结构上体现“具有较强的创新精神和国际化水平”[8]的要求。

为推进高等教育内涵建设，实施本科教学质量与改革工程，各地教委也纷纷下达相关通知，要求地方应用型高校积极开展示范性全英语教学课程建设。全英语教学改革工作的推进，不仅关系到学生的国际化水平，而且与学生的职业规划密切相关。在地方农林类本科院校开展全英语教学工作势在必行，但开展的方式必须切合该类院校的生源特征并符合其定位要求。

二、地方农林类本科院校生源特征

地方农林类本科院校不同于部属院校和老牌本科院校，没有悠久历史、雄厚实力和优越感，但却具有很强适应性。与社会各界密切合作是地区性高校发展的重点。应用型大学培养的是应用型人才，它有别于传统本科院校培养的学术性人才和高职高专院校培养的技能性人才。培养的应用型人才应用知识而非科学的发现和创造新知。社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式。也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平[5]。应用型教育相对于理论型教育而言，在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势。

在开展人才培养工作时，应紧密结合生源的实际。大多数地方农林类本科院校的招生范畴多为二本和三本招生，少数特色和优势专业实现了提前批和一本招生。随着大众化高等教育阶段的到来，招生规模的扩大，一些文化基础知识不够扎实的学生也能进入大学学习，如果直接向这些学生讲授高深难懂的专业知识，容易使他们产生一种压抑感、厌学、自信心不强等心理障碍。只有掌握学生基本特征，对自己的教育对象充满信心，才会有追求卓越的精神和创新的精神[5，6]。因此，因材施教对地方农林类本科院校来说有着特定的意义。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法来有针对性的制订培养计划，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，使得应用型大学毕业生在解决现实生活中的实际问题上、在生产或创造出社会需要的产品上比学科型、理论型人才更出色、更有成效。当然这对相关教学体系的构建和完善也提出了相应要求。

三、地方农林类本科院校专业课程国际化教学方式的选择

有关对大学专业课程采用双语或全英语教学，不同的教师有着不同的意见。赞成者认为，我国目前推行英语教学是明智之举，是推动我国大学英语教学的强大推动力，其成功推行，必将大幅度地提高我国高校，尤其是地方农林类本科院校学生的英语水平[9]；或认为可以提高学生阅读外语文献的能力，从而有利于同学们接受到本学科最新的前沿进展[10-12]。而不赞同的则认为，目前地方农林类本科院校的大学生英语水平还不高，而且同一班级同学的英语水平之间也参差不齐，这就给英语教学增加了难度；其次，学生长期只有公共英语的教学，而缺乏在科学方面的基础英语的教学，因此采用英语教学，对大多数学生而言，难免有点如空中楼阁般缺乏基础，使教学效果受到影响[9]。这些观点应该说都有一定的道理。那么在大学教学改革中要不要推行英语教学呢？若需要，是选择双语教学好，还是全英语教学好呢？笔者认为，为了保证学生的听课质量，推行全英语教学模式的专业课程，必须保证听课学生具有一定的英语水平。在各高校专业课程的英语教学改革过程中，教师要求参与该课程全英语教学的学生已通过国家英语四级考试，对于其他没有通过国家英语四级的学生，其专业课程的教授不采用全英语的模式，而采用双语模式，这样的模式取得了很好的成效[12，13]。endprint

全英语教学模式在“英语非母语”国家和地区应用的情况看，的确大大推动了国民的英语沟通能力和全球化竞争力。专业课程采取全英语教学的重要性，在我们身边不乏生动的例子。许多在华大型跨国公司中，往往采用英语交流沟通的方式，在和公司管理层（一般是外籍人员）交流时，一般是全英语沟通模式。在这种背景下，大多数大陆同胞一般只能工作于基层，而香港、新加坡的华人却能很快适应这样的环境，迅速在中层，甚至在高层占有一席之地。这主要归功于香港和新加坡等地区或国家的居民从小就接受英语语境的熏陶，能够很好的适应外企的文化氛围。相对而言，大陆人的英语基础相对薄弱，这使得他们在国际化竞争中往往处于劣势地位。

将中国大学生的毕业状况分为9类：有工作，与专业有关；有工作，与专业无关；自主创业；无工作，继续寻找工作；正在读研究生；无工作，准备考研；正在国外读研；无工作，准备出国读研；无工作，其他。这9类毕业状况统称毕业生的就业流向。从地方农林类本科院校的毕业生就业方向来看，根据麦可思公司（MyCOS）自主研发的“麦可思中国高等教育供需追踪系统”（CHEFS）显示，应用性强优势学科的人才输出规模已远小于人才市场的正常需求；但就用人单位薪酬待遇而言，只有高素质的学生才能达到其聘用标准。外资企业和合资企业往往是薪酬待遇较高的用人单位，这类单位往往对员工的英语水平和专业素质提出了更高要求。实施全英语教学可全面综合提高学生的专业水平和国际化程度，这不仅有利于学生面向社会就业，而且对其将来在学业方面进一步深造打下了坚实基础。

参考文献：

[1]张鲜华.高校双语教学师资现状调查研究——以经管类双语教学示范课程为例[J].高等理科教育，2012，（4）：64-69.

[2]邓健，刘慧玲，魏传晚.普通高校双语教学的实践与思考——南华大学有机化学双语教学的个案研究[J].广东化工，2012，39（4）：217-218.

[3]鲁才红，吴丽娜.护理专业全英语教学中存在的问题及对策[J].护理研究，2008，2（22）：543-545.

[4]蔡冬青.本科医学生物学课程实行全英语教学的实践[J].中国医学物理杂志，2005，7（22）：614-618.

[5]唐景莉，陈强，郭炳德.新建本科院校：科学定位是关键[N].中国教育报，2005-11-11（1）.

[6]徐英俊.应用型大学的特点及发展路径[J].大学研究与评价，2007，（3）：64-67.

[7]泰宣文.质量立校人才强校科研兴校[N].北京：中国教育报，2004-06-22（5）.

[8]陈世魁.根植沃土新芽绽放[N].北京：中国教育报，2004-06-22（4）.

[9]朱文忠.对商务英语专业全英语教学模式的调查与分析[J].国际经贸探索，2005，6（11）：50-53.

[10]袁笃平，俞理明.高校双语教学的理念和策略研究[J].中国外语，2005，6（1）：122-125.

[11]韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平[J].现代外语，2007，3（1）：65-73.