英语专业实验班与普通班学习策略的调查研究

朱灵+洪丹

摘要：本研究以浙江农林大学英语专业两个实验班与两个普通班学生为对象，采用问卷调查的形式探究英语专业实验班与普通班学生学习策略使用差异。本研究得出英语专业实验班学生和普通班学生在元认知策略和社会策略使用上存在显著差异，其他维度的四个学习策略使用差异不显著。本文可以为英语教学提供一定的理论依据。

关键词：实验班学生；普通班学生；学习策略；差异

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0064-02

学习策略，在学习中是一个非常重要的问题，尤其将英语作为第二语言学习的学生们。国内外学者在这方面做了一些研究，比如O'Malley和Chamot将元认知知识和听力教学结合起来进行研究，得出听力元认知策略的教授对听力水平的提高有重要的作用。秦晓晴从211名研究生新生中各选出70人，组成高水平组和低水平组进行比较，发现高分组和低分组在功能操练策略和依赖母语策略上存在着显著差异。马广惠研究发现高分组和低分组除了在“机械记忆策略”上存在显著差异外，其他策略（联想记忆、词汇策略、意义操练、形式操练、中心思想、主动性、难句理解、造句、总结语言点）均未表现出显著差异。

目前大部分关于学习策略的研究停留在英语学习策略与学习成绩的关系上，并未考虑到班级之间的横向差异情况，对实验班与普通班各自学习策略的研究几乎没有，所以这个方面需要进一步探索与研究。对此，笔者在前人的基础上，以英语专业实验班与普通班的同学为对象，采用问卷调查、面谈等方式，试图从探究英语专业学生的学习策略的总体倾向出发，比较英语专业实验班与普通班学生学习策略的异同，为以后的英语教学提供意见。

一、研究方法

1.研究对象。参与调查的学生是浙江农林大学英语专业大一的一个实验班（25人）和一个普通班（25人），大二的一个实验班（25人）和一个普通班（25人）。实验班与普通班的分班依据是高考英语成绩，实验班是将高考英语成绩排在前25名的同学分为一个班，而普通班的同学是以高考英语成绩为依据进行随机分配形成的。

2.调查工具。研究所采用的是Oxford的学习策略问卷，首先将问卷翻译成中文。为了确保调查的可信度和有效度，我们根据实际情况对问题进行一定程度的修改。问卷共分为两部分，第一部分为个人信息，包括性别、班级；第二部分是学习策略，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。这部分一共设计了47小题，采用5分制的形式。例如从“从来不这样做或很少这样做”（1分）到“总是这样做或经常这样做”（5分），要求学生根据自己实际情况进行回答。

3.数据的收集与分析。问卷在2014年6月某课后发下填写并收回。一共发放了100份问卷，最后收回99份，其中94份为有效问卷。采集后的数据是根据SPSS软件对数据进行t检验、相关分析。

二、结果与讨论

1.英语专业学生学习策略的使用情况。

表1是英语专业学生学习策略的描述性统计结果，反映了英语专业学生学习策略的总体倾向。从表1的数据我们可以看出，认知策略、记忆策略、社会策略的平均数都大于3，说明这三种学习策略学生用的比较频繁，其次就是情感策略、元认知策略和元认知策略。记忆策略（M=3.27）使用的频率在六项认知策略中是最多的。英语专业的学生在大一、大二都是打基础的阶段，掌握足够的单词是学习英语必不可少的基础。就像造房子的地基一样，单词在英语学习中起着重要的作用，学生会利用记忆策略帮助他们记住更多的单词。我们也能从表中看出补偿策略（M=2.77）在学生中使用的频率最低。补偿策略是Oxford在1990年提出的，补偿策略指学习者采用各种策略去维持交际以及提高交际效果。他指出补偿策略能让学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行文字输入或者输出。笔者认为补偿策略也是学习者在学习新内容遇到障碍时积极去解决的一种策略。造成补偿策略频率使用较低的原因可能是大一、大二的学生还处于一个打基础的起步阶段，所积累的知识有限，还不够成熟，不能主动积极去应对英语学习遇到的障碍，所以在接下来的学习中教师应该加强补偿策略的培养，鼓励学生积极、主动的去学习。

2.英语专业实验班与普通班学生学习策略的差异。

根据表2数据显示，我们可以清楚地发现实验班元认知策略、认知策略、记忆策略、社会策略、情感策略和补偿策略这六项策略使用频率都大于普通班。其中有些策略的使用存在着显著的差异（P≤0.05），差异主要体现在两个方面：（1）英语专业实验班与普通班元认知策略存在着显著差异。实验班学生在英语学习过程中会更多的运用元认知策略。元认知策略是指对自己活动地一种认知，知道如何有计划有目的去进行英语的学习，也能正确地评价自己。我们能发现实验班学生在元认知策略使用上的频率频繁自如，这主要和实验班学生原有自我学习管理基础有关。从高考英语成绩可以看出实验班学生对英语知识地掌握与认知高于普通班，他们能更好的对自己的学习进行计划、监控、总结和检查。实验班的学生与普通班的学生在元认知策略上是否存在质的差异，笔者尚不能确定，虽然高考成绩能部分看出学生对英语学习的能力但也不是绝对的。（2）英语专业实验班与普通班社会策略存在显著差异。英语专业实验班学生使用的频率（M=3.25）和普通班的学生社会策略使用的频率（M=2.99）都比较高，但前者的频率远高于后者，存在着显著差异。主要因为实验班的学生在英语专业知识的储备上高于普通班的学生，这点也可以从成绩中看出，另外实验班的同学在英语学习中更加愿意去与他人交流与合作。

表2显示记忆策略和认知策略的使用的频率不论是英语专业实验班还是普通班的学生得分都比较高，并且没有显著的差异。因为实验班学生与普通班学生在大一、大二都是处于基础阶段，单词句型等基础的内容都需要使用记忆策略帮助他们更好的掌握。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。从问卷中我们可以发现，实验班的学生和普通班的学生都倾向于通过情景和音行结合的形式来记忆，这是中国学生一贯采用的学习方法，在这个方面两类学生大致相同。另外我们也可以从数据中看出情感策略和补偿策略使用频率的差异也不显著，相比其他四项学习策略得分较低。造成这样的结果的原因是大一、大二英语学习处于一个知识输入的阶段，与外界交流输出的能力比较薄弱，英语交际能力不够；另外也有可能是学生自身在这方面的主观能动性有所欠缺。

三、结语

本研究发现，元认知策略使用频率和社会策略使用差异显著，英语专业实验班学生使用频率显著高于普通班学生。其他四个维度的学习策略使用频率，实验班和普通班相比，差异不显著。对于情感策略与补偿策略的使用频率，两类学生都相对较低。

本研究的教学启示是：（1）英语专业普通班应该注重元认知策略的培养，教师要教会他们如何学习，充分调动他们主观能动性，让学生成为学习的主体，在学习上有明确的计划与方向。（2）教师应该加强普通班学生英语专业知识的传授，帮助学生了解英语国家的文化习俗、社会结构、科技教育等相关的国家知识背景。（3）在实验班与普通班中，教师应该创造更多交流的机会，鼓励学生去交际、输出自己的知识，帮助他们调节在英语学习中因遇到苦难而产生的焦躁情绪。

参考文献：

[1]秦晓晴.硕士研究生使用英语学习策略的特点[J].外语教学，1998，（1）：53-57.

[2]马广惠.高分组与低分组在学习策略上的差异研究[J].外语界，1997，（2）：22-23.endprint