初中思想品德课教学存在的问题及对策

白翔宇

摘要：新课程标准的实施与制定，符合我国经济、社会、文化发展的要求，是在新世纪改善和提高我国政治教学理论研究水平的重要体现，是我国在培养和提升国民基本科学素养的重要理论依据。本文从《新课程标准》推行以后的初中思想品德课教学大纲标准入手，围绕新课标理念这一核心概念展开论述，从课标理念分析得出其对初中思想品德课教学的要求。然后结合我国现阶段部分地区初中学校的思想品德课教学现状分析与课标理念、考纲要求存在的差距，进而实事求是、对症下药，为目前新课标新理念在初中思想品德课教学中的渗透和以后教学提出一些合理的办法与对策。

关键词：新课标；初中；思想品德课；教学；问题；对策

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）16-0030-02

2011年12月28日，中华人民共和国教育部颁发印制了《义务教育思想品德课程标准（2011修订版）》，这是继2001年印发初中思想品德课程标准（实验稿）后，我国对初中思想品德课程标准进行的十年来的首次修订。2012年9月1日全国各地开始实施新修订的课程标准。新课标，“是‘新的国家课程标准的简称，它的制定与实施，符合我国新时期、新情况下经济、社会、文化发展的要求，是在新世纪改善和提高我国政治教学理论研究水平的重要体现，它代表着全新的教育理念、思维和发展模式，有着旺盛的生命力，其全新的内涵显示出勃勃生机，必将在我国教育发展历史上发挥重要作用。它以培养学生的创新精神和实践能力为重点，有利于促进教师专业能力和水平的提高，有利于促进学生主动地、活泼地学习，促进全体学生的全面发展，是一套崭新的面向全体学生的实验教材。它对新时期、新情况下的初中思想品德课教学提出了新的目标和要求。具体内容如下：（1）“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”；（2）“初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础”；（3）“坚持正确价值观念的引导与学生的独立思考，积极实践相统一”。

新形势下，正视当前初中思想品德课教学存在的问题和分析研究其解决对策，不仅有利于提高和改善初中思想品德课的教学质量，同时对于整个民族的德育建设也显得十分迫切和重要。

一、初中思想品德课教学中主要存在以下问题

1.新课标概念教学思想和教学理念不清。从1949年新中国成立以来，我国大规模的课程改革至少进行了七次。进入21世纪后，为了适应时代和社会变化发展的需要，2001年9月新一轮的课程改革又在教育领域中迅猛发展起来。面对新一轮的课程改革，由于对新课程思想及其理念的片面误解，对于新课程改革的实质把握不准，有些人在对新课程的理念认识上存在各种错误和偏颇。比如说，有些人认为，实施新课程就是完全与以前、过去的旧课程决裂，两者要划清明显的界限；认为要教师改变教学方式，实施以学生为主体的自主合作探究学习，实际上就是要否定课堂教学，否定教师在教学中曾经发挥的主体作用；认为完全采用信息技术为常规教学手段，会使教学只存于表面，而未深入渗透，无形之中平添了学生的升学压力……各种问题层次不穷。随之就出现了一种被笔者称之为“四多”和“四少”的文化怪圈，即“对新课程改革唱赞歌的多，唱反调的少；对以往教育反对的多，肯定的少；对国外教育吹捧的多，批评的少；对新课程盲目乐观的多，对其长期性、复杂性、艰巨性估计的少”。这种错误理念会把我国新课程改革引入误区，徒增改革的弯路，影响改革的时效和作用，也阻碍了我国新时期加快推进社会主义素质教育的历史进程。

2.新教材运用把握不当。新课程标准，要求教师从广义的角度去理解课程，合理利用和使用教材。但是，由于教师们对课程的理解狭隘性和片面性，所以对教材的把握和运用上就出现了两种错误倾向：形式化和绝对化。形式化，顾名思义就是只重形式，不重实质，只重现象，割裂本质。有些教师认可并且支持新课程改革，愿意为新课程改革贡献自己的一份绵薄之力，其出发点本身是好的，但是，过犹不及。新课程改革之后，教材内容化繁为简，化难为易，这种情况直接导致了一些老师只注重开展各种形式多样的活动课，补充各种课外资源，却将最重要的资源——课本，束之高阁，不予理会，长此以往思想品德课应有的学科价值就会被埋没甚至消退，无论是对思想品德课长远发展还是我国德育建设都是十分不利的。与形式化相对的便是绝对化。思想品德课中的绝对化，是指部分教师还是“老思想，老方法，穿着老鞋子走着老路子”。他们固守着课改以前的旧思想和旧方法，认为只要紧紧抓住课本这一条唯一的主线即可，死死地教教材，背教材，学教材，不懂变通和创新，严重脱离现实社会和生活的实际，同时也抑制了学生主观能动性的培养和发挥。

3.新教学方法未能灵活运用。新课程改革要求教师转变角色，变管理者为组织者，变主导者为引导者，变传授者为合作者。这样鲜明的变革，对于教师的教学方法则提出了更高的要求。但是，很明显我们的教师没有很快跟上这种新形势下的新潮流和新要求。思想品德课的学科品性决定了它理论性较强的学科性质。因此我们的教师多采用讲授式、灌输式的教学方法，过分强调课程的理论体系，课堂讲授时照本宣科，明确告诉学生：什么是对，什么是错；什么应该做，什么不应该做；什么是有意义的，什么是徒劳无功的。他们把学生当作被动的客体，知识的容器，把学生是统一同样的整体，而不是应区分对待。这种简单机械的处理方法，缺乏激情，缺乏艺术性，手法老套，使人感到空洞乏味，导致学生学习兴趣下降，从教育效果上来看，很难做到知行统一。

4.新的教学指导和教学评价未落到实处。一日为师，终生为父。这强调的是我国尊师重道的历史传统。在多年来的课堂教学体系中，我们也一直沿用至今。但是，随着新课程改革新理念的推进，要求我们尊重学生，爱护学生，以学生为主体，赞美教育和鼓励教育。所以部分老师就百般迁就学生，无论其回答的对错与否，都要大肆褒奖，以鼓励其大胆发言的勇气，使整个的课堂评价缺乏针对性，固定单一，缺少老师高屋建瓴的指导。这种评价体系的重复使用，不仅起不到激励学生的作用，反而增加其疲劳感，与教学初衷背道而驰。endprint

二、对初中思想品德课教学中现阶段存在的问题，笔者认为需要我们从以下方面努力

1.学科教师要加强学习，提高自身的专业素养。教师是教育进行的主导，教师素质的高低直接关系到新课程改革能否顺利进行。因此，学科教师加强学习，提高自身的专业素养就显得尤为重要。作为一名新时期的人民教师，必须要从下几方面进行自我努力和提高：培养自身的课程意识，明确课改目标，转变思想观念，关注学生，通过对教材的讲授，把自己的教育观念落实到教学中去；树立终身学习的思想理念，及时更新自己的学科知识体系，密切关注国内外发生的重大时事，丰富自己的知识储备，建构属于自己的教学风格；提高自己使用现代信息技术的能力，可以改变思想品德课的空洞乏味、干涩枯燥的现状，增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率。

2.优化教学方法，激发学生的学习兴趣。思想品德课是一门理论性极强的学科，在过去的教学过程中，教师采用了“填鸭式”的教学方法，这样的一言堂、满堂灌的教学方法，在新课程改革大力推进的今天，是必须果断弃之不取的。一方面，在教学方法上，我们应该使课堂教学艺术化、情景化，师生互助，共同配合，努力营造一个轻松愉悦的课堂气氛，把教师“独唱”变为师生“合唱”，把那些枯燥乏味的空洞理论知识演变为通俗易懂的生活实际。另一方面，我们要善于把理论知识的讲授和丰富多彩的课余文化活动结合起来。可以组织学生观看一些相关理论知识的视频或影音文件；可通过举办演讲比赛、辩论比赛、小组讨论等，鼓励学生充分表达自己的意见和想法；还可以进行一些必要的社会实践和社会调查，使学生懂得在实际生活中贯彻和运知识。

3.关注以生为本，完善课堂教学评价体系。新课程改革要求我们树立以生为本的思想理念，实现学生在教学中的主体地位。因此教师必须转变观念，明确在教学过程中，教师和学生都是教学的主体。这就要求教师善于发现每个学生的兴趣和特长，学会调动学生的潜在能力和学习的积极性，变被动接受为主动学习，构建和谐民主的师生关系，使素质教育真正通过思想品德课发挥作用，从而有益于学生能力提高和全面发展。在教学评价体系方面，教师要及时对学生的各种表现和行为实行教学评价，坚持一切从实际出发，实事求是。对于学生思维的独到之处给予高度的肯定，激发其学习的兴趣和积极性；对于还存在偏差的方面，发挥一个带领者的角色，及时进行引导和纠正，使其明白自己的不足之处，虚心学习，从而使其能力真正得到提高。

总之，新课程改革已经在教育领域内迅速开展起来，这是我们无法改变的趋势和事实。作为一名教育工作者，要学会从理念上去领会新课程标准对初中思想品德课的要求，同时更多地在实际教学中，将理论与实践相结合，正确把握思想品德课的本质和特点，关注学生身心健康的发展，促进学生多方面的情感培养，把课堂还给学生，真正实现学生主体化，让课堂教学焕发出新的生命活力。

参考文献：

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