得法于课内，得益于课外

刘彩霞+施玉珍

摘 要 以教师美读、引导学生欣赏为开端，激发一年级新生阅读的兴趣。然后，与家长相互配合，引导学生尽早开始阅读，积极发展细读、朗读，使学生喜欢阅读，享受阅读。培养学生速读、泛读能力，实施泛读、精读相结合，最终实现得法与课内，得益于课外的终极阅读目标。

关键词 及早阅读 美读 精读 速读 泛读

中图分类号：G424 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.062

Master the Method in Class， Benefit outside Class

——Implementation Strategy for Guiding Student Reading Early and Extensively

LIU Caixia[1]， SHI Yuzhen[2]

（[1] The primary School Attached to Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070;

[2] Jiankang Road Primary School of Lanzhou City， Lanzhou， Gansu 730050）

Abstract Starting from teacher aesthetic and guiding pupils appreciation， inspire the reading interest of grade one pupils. Working together with their parents， guide the pupils to read early. Develop intensive reading and aloud reading to let the pupils like and enjoy reading. Train pupils the ability of fast reading and extensive reading. Combining extensive reading and intensive reading， implement the ultimate objective of mastering the method in class and benefitting outside class.

Key words early reading， aesthetic， intensive reading， fast reading， extensive reading

《语文新课程标准》要求：小学生课外阅读总量不少于145万字，平均每天约为600字。①这只是小学生阅读量的最低限，有经验的教师都知道，那些阅读能力强，写作能力强，考试轻松取得高分的优秀学生都是及早开始阅读，每天能抽时间大量阅读的学生。作者就曾有这样一位鲜活的学生实例：五年级上半学期时一位平时酷爱阅读的学生随父母去美国三个月，回来跟班学习一个多月，期末语文考试竟然仍是全班第一。究其原因就是她的及早阅读和每天大量的阅读。 所以，如何让班上所有的学生及早阅读、大量阅读应是教师的工作重点。

1 美读、欣赏为开端

小学一年级新生大多认识的字不多，个别学生连自己的姓名都写不全，何谈阅读。其实不要忽略这些睁着好奇的眼睛注视着老师一举一动的学生，阅读兴趣的种子随着老师对一篇篇童话、故事、美文的欣赏在心中深深扎根、发芽。他们听着老师绘声绘色的范读，看着老师陶醉的神情，多媒体上播放的画面都一一吸引着他们——故事多有趣啊，接下来发生了什么……不知不觉，心神完全沉浸在了故事情景中。如果此时教师戛然而止，学生心痒难耐是必不可免的。学习拼音的一个多月中，笔者每天给学生读、讲或欣赏一篇小故事，使故事书的魅力悄悄绽放。拼音学习结束后，布置任务——学生和家长一齐到书店买一本喜欢的带有拼音的图画故事书，（新生刚开学的家长会上对家长已经说明了及早阅读的重要性，而且家长QQ群中将平时开展阅读欣赏的情景大致交代，说明开展阅读的目的和策略，以取得全体家长的认同和支持。）每天晚上抽出一定的时间进行亲子阅读，或是给爸爸妈妈读一篇故事，由父母对当天阅读的内容、方式和用时签字说明，第二天交老师检查。经过这样引导—督促的方法，不仅激发了学生的阅读兴趣，也逐渐养成了阅读的习惯，同时这项活动还成为培养低年级学生注意力集中的一个非常有效的“专项训练”。

2 细读、朗读为发展

随着学生识字量的增加，朗读、细读成为可能。课堂上逐字逐句地细读和表情朗读是教师授课之重。这种训练，不仅使学生对汉字的认识建立起音、形、义三者之间牢固而统一的联系，而目通过抑扬顿挫的表情朗读，加深学生对课文的形象理解，发展他们的形象思维和逻辑思维。②为了继续引导学生课外也能表情朗读，每天布置不少于半小时的阅读，由家长签字确认，并每天抽查两名学生两三分钟朗读自己前一天阅读的部分内容。为了引导学生阅读面的扩展，可以是“说新闻”“讲故事”“好风景”“览名胜”“奇闻异事”等等。每周的固定一节阅读课， 或是每人带一本喜欢的书来阅读;或是推荐本周自己最感兴趣的书;或是比赛看谁读得篇目多（写出所读篇名）;或是分组表情朗读比赛……在班级营造了浓浓的阅读氛围中，大部分学生逐渐自觉阅读，习惯阅读。一年级结束时，有的学生已经开始喜欢阅读，享受阅读。仅仅一年，阅读的成绩是骄人的：班上学生平均阅读量为6万字;期末测试最后一题的看图写话，百分之八十的学生洋洋洒洒写了百字以上（汉字夹杂拼音式的叙述）;一年阅读内容涉猎童话、神话、民间故事、百科知识、当地新闻等。学生课堂回答更为积极，每周一次的写作小练笔也精彩纷呈。endprint

3 速读、泛读为过程

学生二年级下时，就可以逐渐培养他们速读的能力。在阅读时，以词组和句子为注视单位，一眼扫过去，可以捕捉到一个词组、句子或者一行，这叫线式阅读法。线式阅读法的阅读广度大，速度比较快，数量较多。要提高阅读能力，就要学会由逐字逐句的点式阅读，改为逐句逐行的线式阅读法，意在追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些词句的含义，也不会逐字逐句地理解文章。具体训练过程则是课堂上下发阅读文章，学生尽量不出声或小声读，争取最短的时间内读完，然后教师检查学生阅读效果，或是完成针对阅读内容的小练习;或是分组汇报读书收获;或是引导学生提纲挈领式的复述课文;或是总结文章的中心内容等多种方法强化速读效果。这一阶段的课外阅读争取家长配合，每天在家长联系群中发布阅读的书名及篇章，让家长督促孩子或默读或小声读，以自己最快的速度读完布置的内容，且根据老师布置的两三道考查题来检验孩子是否用心，假如三道题有两道题不知答案者则重新阅读。如速读《木马计》时的三道题为：木马计是谁想出来的？庞大的木马肚子里装的是哪一方的军人？木马被推进特洛伊城后发生了什么？速读《丑小鸭》的三道考查题为：丑小鸭刚出生时家人怎样对待它的？丑小鸭离开家后都经历过哪些遭遇，说出一二件来;丑小鸭最后变成了怎样的？家庭速读的书刚开始一般选取的是故事情节刺激引人，线索单一清楚，人物关系简单，适合学生一遍读过后印象较深的书，如《精忠岳飞》《中国民间故事》《汤姆·索亚历险记》《古希腊罗马神话》《鲁宾逊漂流记》《木偶奇遇记》等。学生在家中的速读不仅由家长考查，学校每周的阅读课采取各种方法进行考查，评判，奖励优秀，鼓励后进，带动中间应付任务式的学生。

当学生速读的能力有了一定的基础后，三年级时就开始注重泛读。泛读，即指广泛的阅读。泛读着眼整体，是一种广泛的涉猎和吸取，不追求文法细节，以掌握文章大意为目的，以开拓自己的阅读面和知识面。让学生明白，“开篇有益”，只要在内容是否健康方面加以把关，至于是科幻，是文艺，是应用，是常识还是新闻均可涉猎;名人传记、历史故事、长篇小说、百科全书、报刊杂志可凭喜好。当课外大量的阅读时，差、中、优各等级的及经历、喜好不同的每一个学生都可选择适合自己水平、特点的读物，能够持续很长时间地以浓厚兴趣阅读自己喜爱的读物。这样就较易刺激、形成他们的阅读的持久兴趣。③可不要小觑这种训练效果，《三国演义》、《明朝那些事儿》、《地心游记》、《指环王》等一些巨作已经在班上（四年级）风行。

4 泛读、精读相结合为目标

泛读时对语言领悟的速度是细读或听课时速度的2～3倍，能有效地促进少年儿童的领悟力和对语言文字的直觉——语感。语感强，同样的内容，一遍读过就可以感知到文章的主旨和内涵。而语感差的人读好几遍也只能感知到文章内容的表象。这种现象在语文、英语等语言学的考试卷上比比皆是。

泛读可用较少的时间浏览大量书刊，但人生只有泛读是不够的，有些内涵深刻、蕴意无穷的书是需要细细研读、反复品味的。尤其是四年级学生有了一定的泛读基础后，泛读与精读相结合才是正确的读书方法。泛读是海纳百川，精读则是细饮一瓢。宋朝的宰相赵普对宋太宗说：“臣有《论语》一部，以半部佐太祖定天下，以半部佐陛下致太平。”于是就有了“半部《论语》治天下” 的说法。此例深刻地说明了精读的好处。鲁迅也称：“读书要心到、口到、眼到、手到、脑到。”泛读是基础，精读是提高。泛读使学生开阔了眼界，增加了知识量，增强了领悟力，提高了思维敏捷性;精读则使学生了解了文法章法，积累了丰富的好词佳句，感知了遣词造句的魅力，提高了写作能力和文章分析能力。二者结合，学生既享受了阅读的愉悦，也提高了应试能力，是教师、家长、学生皆大欢喜的结果。

根据小学生年龄特点，有计划、有步骤、有策略地开展及早阅读，大量阅读，这样做不但每学段的阅读量大大超过《语文新课程标准》的规定，甚至是数倍的;这样做不仅使学生现阶段受益，更是受益终身。因此，作为小学语文老师，要认识到开展这项活动的意义，还要身体力行，坚持不懈地推而广之。

甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题立项号：GS[2015]GHB0955）

注释

① 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

② 李伯棠.试谈小学阅读教学的阶段性[J].课程·教材·教法，1984（4）：56-59.

③ 余存伟.小学语文教学改革的一个共同化倾向——尽早开始阅读、大量阅读[J].周志友.教学理论与实践，1989.9（3）：21-24.endprint