基于问题学习的教学模式在会计本科教学中的应用

陈璇

摘要：在总结我国会计专业本科教学现状的基础上，引入基于问题学习的教学模式。根据基于问题学习教学模式的特点，提出了在会计专业教学中实施基于问题学习教学模式的新要求，并给出实施该种教学模式进行会计专业教学中的一些建议。

关键词：基于问题学习；会计专业教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0144-02

一、现阶段我国会计本科专业课程教学存在的问题

1.教学方法单一落后。我国本科会计教育长期存在着教学方法单一落后的现象。教师重讲授轻引导，重理论轻实践，这种教学方法限制了学生自主学习的积极性和创造性，阻碍了学生理解和分析问题能力的提高。

2.教学模式问题颇多。首先，教育目标无法考核。各高校往往明确表述为培养“高级会计人才”或“复合型人才”。事实上“高级会计人才”、“复合型人才”这些表述本来就是抽象概念，难以准确界定[1]。其次，理论与实践脱节。学生没有实践体验，对课堂所学知识难以透彻理解。此外，部分高校的实务课与理论课过于细分，课程设置中往往不同步。如果在理论课和实训课间隔时间太长，这就可能削弱实训课的效果。

3.学习导向被“证书枷锁”束缚。或者是出于将来得到更多就业面试机会，或者是出于将来出国生活学习，很多学生把课余大部分时间花在准备英语考试、计算机等级考试及其他各种专业证书考试上，而不是放在专业知识的学习上，使本科专业教学出现“本末倒置”的现象。

二、基于问题学习教学方法

1.基于问题学习教学法的起源。基于问题学习教学法（Problem-based Learning，简称PBL）由美国的神经学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学（MeMaster）创立，试图通过PBL来训练和加强学生主动学习的能力。随后PBL在欧美和亚洲国家得到了较快的发展。近年来，在我国的一些医学类院校和会计等其他学科引入[2]，但大多数仍处于应用PBL教学模式的探索阶段。

2.PBL教学法的教学过程与特点。PBL的教学过程是将学生分组，解决某个实际问题；为了解决这个实际问题，学生需要获得一些必要的专业理论知识——学习议题，小组成员各自查阅资料获取相应知识，然后相互交流并讨论如何用已掌握的知识来解决问题；如果在讨论的过程中，发现还需要引入新的学习议题，学生们就产生新的学习议题、再分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，不断循环往复，直到最终解决问题；问题解决后，学生们还需要对前面学习过程进行反思和总结，巩固获得的知识和思维技能[3]。

PBL是一种以解决现实问题为核心、以学生为中心的教学方式，老师将学习任务及目标融入于现实的问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含在现实问题背后的学科知识，这种方法强调培养学生解决问题和自主学习的能力，易于激发学生学习积极性和主动性[4]。

与传统以教师讲授为主不同，PBL有两个特点：一是以学生为主体。传统教学法是以教师讲授为主，而PBL强调以学生的主动学习为主，教师的角色是引导而不是讲授；二是以问题为主线。PBL将基本知识学习与现实的任务或问题相结合，通过小组的团体协作与自主学习寻求问题的解决方式，学习隐含在问题背后的知识，并培养解决问题的技能。

三、PBL教学对会计本科专业课教学提出的新要求

PBL的出现为解决现阶段会计专业本科教学中以讲授为主、实习难、学生应用能力与创新能力尚需提高[5]等问题提供了一种解决思路，它所强调的自主学习与团队合作能力能在一定程度上使会计专业本科生的应用能力得到培养和提高[6]。

虽然PBL教学对培养学生的实践动手能力、团队协作能力、分析问题能力和提高学习意愿等方面起到积极作用[7]。但也在“问题”的提出、教师的教学组织方式、学生成绩评估等方面提出了相应的要求。

1.PBL教学对提出“问题”的要求。PBL教学围绕教师提出的实际“问题”展开，所以提出什么样的“问题”是保证教学质量和效果的关键。合理的“问题”至少应有具备两方面特征：一是能激发学生就该问题进行探索和学习的兴趣；二是必须能引出相应学习内容。这些问题通常是由专门PBL教学小组设计、讨论、审核，并且不断改进、淘汰而来。

2.PBL教学对教师的要求。PBL教学与传统教学最大的不同就在于教师的作用功能，教师从“讲授者”转向了“引导者”。如何组织讨论、如何引导学生经常是教师需要认真考虑的问题。PBL教学法要求教师在整个过程中的不同阶段扮演不同的角色：在提出问题初期，教师是问题的提出者；在解决问题的过程中，教师是解决问题的引导者和监督者，教师要引导学生依次经过PBL的各个环节，监督小组各成员活动，并鼓励他们相互评论；在问题解决的最后阶段，教师又变成活动的评价者，对学生在整个过程中的表现加以点评，协助学生进行知识点的反馈。

3.PBL教学对学生的要求。从知识的获取途径看，学生在解决问题的过程中通过查阅资料、相互讨论以及自我反思来获得知识。这就对学生的自主性、独创性和主动建构自己的知识体系并不断反思进行批判性思考的能力提出了较高的要求。

此外，在小组活动中，学生需要积极主动参与小组讨论，与小组其他成员相互沟通，开展积极的良性互动。这对学生如何使自己成为愿意合作也善于合作的人提出了要求。

4.PBL教学对学生成绩评定的要求。PBL教学考核中如何全面准确地体现学生资料搜集和吸收能力、自我学习能力、综合分析能力、每位小组成员的贡献率等，都对有效实施PBL教学方法提出了新要求。

四、PBL教学在会计本科专业课教学中应用的建议

1.PBL教学的实施范围应区别对待。PBL教学不宜在会计专业低年级专业基础课程中全面实施，而在“财务管理”、“管理会计”等高年级会计专业课程中，则可以考虑因材施教。特别是可以在高年级专门的会计实训和实验课中全面引入PBL教学法。当然针对某一门课程也可以考虑将传统教学和PBL教学混合实施，一部分课时用于课堂讲授，一部分课时用于PBL教学。比如，在每次课即将结束时，预告下次要讲的内容及让学生们思考的问题；下次上课前，通过提问来检查学生是否真的预习及思考过上次课后留下的问题。

2.任课教师培训不容忽视。由于PBL对教师角色功能转化提出了较高的要求，这就需要通过培训和教学观摩等方式提高任课教师的教学设计、营造情境、综合评价等方面的能力。

3.强化学生实践环节。由于PBL教学法是带着问题进行学习，所以学生在实践中遇到的问题将影响学生对新知识的接受。一方面借助现代化教育技术，通过在实验室的模拟教学增强学生对企业会计活动的直观感受。比如，虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业综合实训平台通过在校园内搭建虚拟商业社会环境，模拟企业中的真实场景，使学生能够体验真实的企业工作环境[6]。这为开展PBL教学提供了良好的基础。

此外，尽可能增加学生在校期间接触企业机会。在引入PBL教学法以后，为了增加学生对教师提出问题的重要性与复杂性的直观感受，让学生利用寒暑假期间多进入企业，多了解企业经济活动是非常必要的。因此笔者所在学校提出让大一学生来校报到之前，先自行到企、事业单位等观摩并撰写书面心得体会，在报到时一并提交班主任。

4.考试形式多样化。在PBL实践中，教师应不断拓展新的课程考核方式。一是考核形式多样化，不仅通过传统卷面考核和实验室上机操作外，还可以通过提交平时小组讨论报告、设计问题解决方案等形式进行考核。二是考核成绩内容应包括平时表现、作业和期末考试，每部分都要赋予权重。尤其是平时表现部分，要突出学生在小组讨论中的贡献与自主学习表现，这样有利于调动学生平时的学习积极性。

参考文献：

[1]郭均英.基于通识教育理念的“会计学”课程教学模式创新[J].中国大学教学，2011，（8）.

[2]王宛秋，叶菲，蒋妍，等.PBL教学模式：提高会计专业本科生应用与创新能力的探索[J].商业会计，2012，11（12）.

[3]王红军.基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用[J].教学研究，2007，30（2）.

[4]Hansen，James D.Using Problem-Based Learning in Accounting[J].Journal of Education for Business，2006，81（4）.

[5]尚洪涛，栾甫贵.会计学专业教学理念的探讨[J].中国大学教育，2010，（6）.

[6]Russell Calk，Pamela S. Carr. A Course Format for Problem-Based Learning in Accounting[J].Journal of Accounting and Finance，2011，11（2）.

[7]Stanley Trevor，Marsden Stephen. Problem-based learning：Does accounting education need it[J].Journal of Accounting Education，2012，30（3）.

[8]蒋文杨，祝爱民，袁锋.管理类跨专业综合实训的探讨[J].高校实验室工作研究，2012，（3）.