对我院《药用植物学》教学实践的思考与改进

陈玉秀

摘要：通过对教学内容的更新，教学方法的选择，以培养学生解决问题能力、提高职业操作技能需求而改变考核方法等方面进行药用植物学的教学实践，增强了学生的学习兴趣，加深了对专业知识的认识。

关键词：药用植物学；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0104-02

《药用植物学》是中药专业学生必修的一门专业基础课程，主要介绍药用植物内部显微结构、植物六大器官外部形态、植物分类学、植物的采集与检索等方面的理论知识，涉及到显微镜的操作、临时标本片的制作、植物蜡叶标本的制作等基本技能。药用植物学作为中药专业的基础课，对后期专业课程如《中药鉴定学》等课程能否学好有着直接的影响。然而，在实际教学过程中，学生学习效果并不理想，存在听课不认真、实验操作被动式、理论考试分值低等现象。如何改变这种现象，提高学生学习兴趣一直是我们药用植物学课程团队探讨的问题。为此，在总结历年教学经验的基础上，结合对学生素质及其能力的评估，课程团队对《药用植物学》课程教学进行了一些改革及实践。

一、对教材内容进行选择与更新

教学内容一定要适应时代发展的需要进行更新和补充，很多教育工作者都认识到了这一点[1]。以往《药用植物学》教材主要是采用全国医药职业技术教育研究会组织编写、由化学工业出版社出版的教材。此版本的教材其内容的选择是按十几年前的教学大纲要求，编排上也是按传统的章节模式。事实上，随着近些年中医中药的发展，大量新技术的应用，已对医药从业人员的职业能力也提出了新的要求，因此，教材内容跟上时代发展也是刻不容缓。另外，由于《药用植物学》作为中药专业基础课程，通常安排在入学第一年的上学期或下学期，按照旧有的教材编版模式，学生首先接触的是显微学部分知识，这一部分的知识恰恰是属于比较抽象、难于理解和弄懂的部分，学生一开始就接触难懂的知识，很容易形成对这门课程的反感或畏难心理，不利于对本课程后续的进一步学习。鉴于此，课程团队以教育部对职业教育的培养目标作为教学改革的指导思想，对社会药店、医院药房、医药公司与药厂等进行了调研，广泛听取了业内人士对中药从业人员的素质和职业技能要求，对教学内容进行了筛选，并补充了有关《中药材生产质量管理规范》（GAP）等相关知识作为教学内容，教学团队新编了课程教材，且教材采用模块化体例，按项目编排，任务驱动，用大篇幅的实训安排体现药用植物学的实践教学特点，一年多来的教学实践表明，教学内容的选取是合理的。

二、采用理实一体化的教学模式

理实一体化教学就是将理论知识与技能训练融为一体的教学模式。在职业教育中，它表现为将专业理论、专业知识实践以及学生职业意识的培养融为一体，在教学中突出以学生为主导，让学生在“做中学，学中练”，突出学生专业技能和职业素质的培养[2]。《药用植物学》以往多采用传统的课堂讲授式教学模式，理论讲解占了较大比重，而实践动手机会相对较少，这样往往容易导致课堂教学只是老师单纯的知识传授，而学生处于被动接受学习的地位，学生学习兴趣不高，缺乏实践创新的热情，教师上课也会感觉累。在新版的《药用植物学》教材中，全书共分四大模块，十八个项目，三十项任务，安排三十余次实验实训贯穿始终，实验实训比例不可谓不大。由于我院有专门的药用植物学实验室，室内配套有相应的投影仪、奥林巴斯数码显微镜等设备，而且校园内外的大自然也可以成为药用植物实践教学的天然教室，因此，本课程采用理实一体化的教学模式完全能够满足教学要求。实际教学中，课程团队尝试利用这种理实一体化的教学模式：首先由学生带着教师提出的问题先行看书，然后主讲教师针对重要的知识点对学生提问并根据学生回答情况和了解程度进行有的放矢的讲解，由辅讲教师准备好相应的实验实训材料和学习资源，然后学生带着疑问进行实验实训，遇有不懂的知识或不会的操作，由学生小组内看书讨论后解决或在主辅讲教师的帮助指点下得到解决。经过一年多的教学实践证明，理实一体化的教学模式较之以往的教学方法更好些，学生的课堂学习紧张感加强，自主学习能力有所提高，动手能力、团队互助能力和分析解决问题的能力均有所提高。

三、注重培养学生职业素养和综合能力

职业素养的内涵包括必须具备良好的职业道德和娴熟的职业技能[3]。为增加学生对本课程的学习兴趣，培养学生的职业素养和综合能力，药用植物学课程团队采取了以下措施：一是安排各教学班级课代表根据学生情况进行名单分组，分组按男、女生互搭、动手能力强的与动手能力弱的互搭、学习好的与学习差的互搭原则，在进行教学中即按此小组名单来分配任务进行实验实训，其小组实验实训成绩即是本小组各成员的成绩。这种小组分组有利于学生发扬互帮互助精神，发挥团队协作精神以及形成小组之间竞赛精神。二是成立学生药用植物拓展小组。学生根据自己的兴趣和意愿先写一份申请书，根据学生申请书和教师对学生的课堂考核及课后交流，由主讲教师在每班学生中选取3～5名学生加入药用植物拓展小组，对拓展小组的学习内容和学习时间进行安排。课程团队教师利用课余时间带领拓展小组学生进行学习。药用植物拓展小组的成立有几方面的作用：利用拓展小组活动的开展丰富《药用植物学》的教学资源，如植物蜡叶标本与浸制标本的制作可以增加药用植物教学资源库，为之后学生的药植教学提供丰富的资源；拓展小组的成员可以成为老师的教学助手，如当进行校园内或校园外的实践教学时，鉴于目前实际，往往教学团队老师也就两名，难以有效管理五六十名学生，因此，教师可以利用拓展小组成员已对实践教学知识先行学习了的经验，由他们协助教师进行相应的带教工作。这样不但有效解决师少生多管理难的问题，而且也煅炼了部分学生的组织领导管理能力。

四、结合职业需求改变考核方式

职业教育应该是一个以考评学生掌握职业能力为主的教育，所以应当改革以往的评价模式，增加实践能力考核的比例[4]。目前我院课程评价方式是开设了实验的课程期末闭卷占百分之四十，平常考核占百分之三十，实验成绩占百分之三十。现实情况是有些平常学习不认真、实验不动手的学生往往会采取临时抱佛脚、走捷径的方法而使卷面成绩较高，成绩按此比例计算可以及格；而有些平常学习比较认真、动手积极性较高的学生可能卷面成绩比较低，但综合考评不及格。因此，课程教学团队决定选择恰当的考核方式，将卷面成绩比例降至百分之三十，而注重平常实验动手能力的操作，加大平常课堂的实践考核力度。通常每次实验实训课会要求学生尽量动手操作，通过对实验实训材料的制作与观察，获得对教学内容知识点的认知。改变以往传统的实验课后必须要当场书写实验报告并上交的管理模式，尤其是对需要进行生物绘图的实验报告采取更为宽松的管理模式，即学生可以利用手机将显微镜下观察到的图片进行拍照，然后在课余时间完成实验报告后再上交老师，这样做不仅可以节省大量的时间让学生在课堂上进行动手与观察，而且由于允许学生在实训中使用他们现在高频率使用的手机，学生很乐意接受这种方式，课后会认真对待实验报告的书写，克服了以往在实验课上观察时间不够，学生之间互抄实验结果匆忙上交的现象。另外对实践动手能力的考核，通常每次实验课会根据当堂课的时间充足程度，由主讲教师在本次课堂最后十分钟或下次课前十分钟对学生学习效果进行考核评价及点评，即抽取1～3名学生到讲台处利用示教材料或仪器对本次学习内容进行阐述和讲解，老师记录成绩并对其进行点评。由于每个学生都有被点名的机会，他们会形成一种紧张感，从而会好好的利用课堂实训进行实验观察。这样的课程评价方式，不仅减少了学生对卷面考试成绩的焦虑，而且有效督促学生不断提高其动手能力与语言表达能力，对职业技能的提高起到了促进作用。

药用植物学课程团队在这门课程教学实践过程中切实的感受到：教学必须紧跟时代步伐，准确掌握九零后学生的心理特点以及当前社会的实际需求，由此展开相应的教学改进才能让学生对专业课程感兴趣。学生普遍认为上述教学实践加深了对课程所涉及专业知识的理解，对新的考核方式表示出浓厚的兴趣，由原来的被动学习转化为主动学习；教师的压力也相应减轻，实现了教与学的和谐发展。

参考文献：

[1]李梅.关注教材变化 改革教学内容[J].教育理论与实践，2007，27（专刊）.

[2]夏章建，蔡志勇.高职理实一体化教学模式探讨[J].教育教学论坛，2013，（40）.

[3]孙兵，朱红枫.以就业为导向培养中职生的职业素养[J].当代职业教育，2010，（2）.

[4]齐红阳.从英国现代学徒制看我国职业教育改革[J].当代职业教育，2014，（1）.