深入了解教材修订内容全面优化课堂教学过程

王道举

摘要：通过对修订后的初中化学教材（人教版）的研究，发现教材内容及特点都有所变化。在此基础上探究如何优化教学过程与方法，对构建高效优质的课堂教学结构具有很好的促进作用。

关键词：教材；修订内容；优化；教学过程

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0238-02

根据2012年制定的初中化学课程标准修订的初中化学教材，从学科发展、学生认知和教师教学等因素进行综合考虑，弱化了学科的逻辑规律，强调学生学习的可接受性，以及教师教学的适应性，注意考虑了科学性、趣味性和教学性之间的关系。本文将从教材修订内容、修订后的教材特点，以及如何优化教学过程等方面进行阐释。

一、教材（人教版）修订内容

初中化学教材此次修订内容主要集中在三方面，即对教材的体系结构、内容的呈现方式、插图与版式三个方面进行了修订。

1.体系结构。（1）基本结构框架。从教材的结构框架来看一是变更了一些栏目名称，如“活动与探究”改为“探究”或“练一练”，“资料”改为“资料卡片”，“习题”改为“练习与应用”等。二是增加了提示性边框栏，如增加了“想一想”、“方法引导”、“提示”、“注意”等栏目。（2）调整的主要点。首先是增减部分内容：增加内容包括能独立地或与他人合作进行的一些实验操作，溶液是组成，溶质质量分数的含义，用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。通过化学反应实现能量转化，一定条件下物质的转化，利用化学变化获得新物质，氢气的实验制法及氢气的燃烧，观察汽油、柴油、润滑油的燃烧现象，调查他们的用途等内容。减少的内容包括如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量，依据一定的标准对物质及其变化进行分类，在知识之间形成合理的认知结构等内容。其次是在单元结构、课题结构、课题内容顺序等方面进行了调整：单元结构调整为从微观构成粒子（分子、原子、离子）到宏观化学组成（元素），将元素知识与概念原理性知识穿插安排，有利于认识水的组成，同时加强了学生对单质、化合物等概念原理的指导作用。课题结构调整符合单元体系结构和内容的要求，单元内课题顺序调整主要表现在三、四、七、十二单元。课题内容顺序的调整主要包括分子概念的引入，乳化现象，溶解时的吸热和放热现象，化学反应中的能量变化等。

2.教材内容呈现方式的改变。（1）知识引入与描述。知识的引入用通俗的语言从学生熟悉的知识或常识入手进行描述，使知识承接顺畅、逻辑清晰。语言描述更加通俗，问题切入直奔主题，例如直接提出“什么是化学？”“化学有什么作用？”等问题。（2）实验。实验以编号实验、探究实验、实验活动、课外实验等形式呈现。主要体现在实验内容的验证更新、修改、增删。加强了安全知识，重视基本操作，兼顾科学性、可行性、简约性、趣味性原则，并在一些单元后增加了共8个学生实验活动。（3）探究。原课程标准“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”。而新课程标准“倡导多样化的学习方式”。修订后的教材精选了探究内容，增强了探究性和思考性，倡导多样化的学习方式。删去部分探究活动，如“酸雨危害模拟实验”等。（4）练习与应用内容。修订后的化学教材注重实际应用与知识应用，在设计课后练习时突出探究性、活动性、思考性、针对性，并在原来的基础上更新了一些习题的素材、数据、资料时间、日期等，多样化的题型练习使学生更容易接受。（5）信息资料。修订后的教材以“资料卡片”的形式增加了很多与化学相关的科技信息，如新增原子的猜想与证实，增加灭火器使用方法及水基型灭火器，在“化学·技术·社会”中增加陆地冻土和海域可燃冰实物图等。对一些过时的资料信息进行了更新。更新了一些资料的数据和日期，如表7-3数据由2004年更新至2009年，在第二单元课题1中将资料信息从2005年1月更新至2011年12月，还增加了PM2.5浓度值等。（6）取消拓展性课题。将“最轻的气体”分散处理在正文中；“溶液、乳浊液、悬浊液”、“石油和煤的综合利用”通过压缩后改为资料；“物质的分类”改为讨论等。

3.插图和版式。插图与版式的修订主要是对插图和版式进行了更新。尤其是实验仪器以及实物、实景，多为专业拍摄，图像真实、清晰、美观。版式从教材化考虑，做到了美观、清爽，避免了低幼化、城市化倾向。

二、修订后的教材特点

1.迎合学生学习的特点。修订后的教材从学科角度考虑，增强了逻辑性；从学生角度考虑，增加了可读性和趣味性，注意从学生的现有经验出发，让学生在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学，认识化学与生活的关系，加强了对探究过程的理解和再认识，让学生有更多的机会主动体验科学探究的过程；从时代性考虑，更新了资料信息内容；呈现方式上力求通俗易懂，更加贴近学生。

2.迎合教师教学的特点。修订后的教材体现了教材是知识：教材首先体现了学生必须掌握的基础知识、基本技能。它是既定的，静态的，外在于学生的，凌驾于学生之上的，肯定了学生是接收者的角色；还体现了教材是经验：教材是前人的生活经验、社会经验、实验经验、理论经验。更是从学生角度出发来设计，与学生的个人经验相结合，同时强调学生作为学习的主体；也体现了教材是活动：教材是学生的各种自主活动的总和，强调学生是活动的主体，强调以学生的兴趣、需要、能力、经验为中心实施活动；强调活动的综合性、整体性、完整性，强调活动的水平、结构，特别是学生与教材各因素之间的关系。

三、全面优化教学过程努力发展科学素养

1.灵活处理教材内容合理安排教学过程。由于各科教材的陆续修订，使得化学教材中的一些知识与各学科的进度衔接不起来，在教学中往往会出现知识不连贯。我们在教学中就要灵活处理，合理安排。例如：修订后的教材考虑到熔点、沸点、压强、密度等知识内容在物理教材中要重点学习，为了避免资源重复，化学教材删除了这部分内容，但由于各科教材修订不同步，我们在第一次使用修订教材教学测定空气成分实验时，物理课上还没有学习这部分知识，我们就有必要先简要介绍熔点、沸点、压强、密度等知识。又如在教学“化学性质”時，旧教材P7举例：铁能在潮湿的空气中生锈，煤和木材中的碳可以在空气中燃烧生成二氧化碳等，这种描述使学生很容易理解“化学性质”这一概念，尤其是使用了“能”、“可以”等词语，学生就更容易区分“化学性质”和“化学变化”这两个概念了。而修订后的初中化学教材P8举例：铁在潮湿的空气中生锈，碳在空气中燃烧生成二氧化碳等，这种描述让学生很容易把“化学性质”理解为“化学变化”，进而使这两个概念混淆。这时我们不能死啃新教材，可以暂时借用教材的说法来教学这一概念，到学生有了一定的知识积累后再回过头来理解新教材对这一内容的描述。

2.大胆整合教材资源注意分散重点难点。初中学生刚刚接触化学，学起来有一定难度，在教学中一定要从学生角度出发，将教材中的难点内容分散开来，逐一解决。例如：各种化学用语就不能集中学习，可以从开始就出现一个记忆一个，提前记忆元素符号、化学式、化学方程式等；在教学化学计算时不能集中在第五单元完成，在此只能教给学生最基本的计算方法，之前就要教会学生根据化学式的各种基本计算方法和技能，之后在各单元中要逐渐渗透加深难度，在第六单元中巩固基本计算，在第八单元中渗透含杂质的计算，在第九单元中渗透溶液中的计算，在第十一单元中完成综合计算。

3.努力创设教学情境积极陶冶化学情操。合理创设情境进行教学有利于激发学生学习化学的兴趣，同时又能陶冶学生的化学情操，我们在教学中要注意发掘日常生活生产中的有用素材创设各种教学情境进行教学。一是联系实际创设教学情境，让化学知识从生活中来到生活中去，如利用学生手中的各种“水”来教学纯净物和混合物概念；二是关注社会创设教学情境让化学知识从社会中来到社会中去，如利用农村兴建小型沼气池等实例来教学燃料天然气；三是利用课标创设情境，使化学知识得到理论提升。

4.继续加强实验教学力求达成实验目标。加强实验教学，力求达成实验教学的目标，安全问题是实验教学中要高度关注的问题，同时要避免对环境造成污染，要求学生遵守实验规则，让学生养成良好的实验操作习惯。努力完成实验教学任务，包括课堂演示实验、8个学生实验活动以及课外学生小实验。在实验习题教学中，要教会学生从实验习题的图片中获取实验原理，从文字描述中获取实验证据，教会学生用化学语言回答实验问题。

5.精心设计探究活动灵活处理探究过程。首先要设计正确的基本流程：提出任务—出示题目—明确做法—宣布开始—成果展示—师生评价。其次在探究过程中教师在心中要树一个“放”字，突一个“活”字，求一个“趣”字，创一个“新”字。教学时既不要包办代替，更不能放任自流。例如在探究“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的过程中，步骤3要证明呼出的气体中比吸入的空气中水蒸气多。教材P15图1-19中对着干燥的玻璃片哈气。在教学这部分内容时时间大约在九月上旬，而我们重庆这时的气温还较高，化学课往往又在下午，在高温条件下做该实验，玻璃片上不一定有水霧出现，这样会使学生在探究过程中不能得出正确结论。我们在设计这一探究活动时，不宜统一要求在课堂上完成，可以布置学生根据具体情况选择清晨或夜晚气温较低时自主完成，在低温环境下做该实验效果非常明显，学生更容易得出正确的结论。

修订后的初中化学教材看似修订内容不多，但若认真研究会发现有很多独到之处，使你的教学过程不能套用老办法，必须探究新的教学过程与方法，促使我们必须在学习中教学，在教学中学习。

参考资料：

[1]王晶，郑长龙.义务教育教科书.化学.九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王晶，郑长龙.义务教育教科书.化学.九年级下册[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.