对普通高校篮球专项课学分制分层次教学模式的研究

彭 杰（上海工程技术大学 上海 201620 ）

对普通高校篮球专项课学分制分层次教学模式的研究

彭 杰（上海工程技术大学 上海 201620 ）

在分析普通高校大学生对篮球实际需求的基础上，根据新《纲要》精神，结合多年体育教学与改革实践，就构建当前高校篮球专项教学新模式，分层次教学，分级评价，分级确定学分，实施目标管理等方面提出改革的方案及实施办法。

篮球专项课 学分制 分层次教学

1、前言

篮球从最早的游戏之所以能发展成一项运动，根本的原因是对抗的游戏性，由于有对抗竞争，所以这项运动（游戏）始终充满着变化和刺激，也就吸引着处在青年时期的大学生。普通高校大学生学习篮球的目的是体验快乐与锻炼身体，而并非培养篮球运动员或体育师资，所以，在大学阶段篮球课程的设置如何适应学生的实际需求，引导学生在体验篮球中学习和掌握技能，系统地提高能力，进而形成爱好。纵观当前的体育教学研究，我们看到理论性文章多，实践总结性文章少，专家的文章多，教师的文章少，

学生喜爱篮球运动，但不知如何学习、练习篮球技术，更不了解怎样系统地提高篮球技能，许多学校开设了篮球专项课，在一定程度上满足了部分学生对篮球的需求，但课程内容简单重复，系统性不强，受众面小，且课时有限，很难满足学生提高篮球技能的需要。因此设立篮球分层次教学，目的是有效地引导学生较为系统地参加篮球学习与活动，按照篮球运动知识技能形成的过程规律，分层次阶段学习、练习、掌握篮球专项知识技能，使同学们有相对明确的学习、练习篮球专项的目标，以不同层次的学习促进学生篮球专项运动水平的提高，同时评价学生的篮球专项运动能力。在普通高校，篮球专项教师较多、场地条件相对较好，篮球课程有条件作为“精品课程”重点建设，以点带面，引导普通高校体育课程的改革与发展 。

2、设置篮球分层次教学与课外活动

2.1、对学分制分层次教学的认识

学分制（也称完全学分制）是高校施行的一种以学分为单位计算学生学习分量，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。学分是课程深浅难易的量化表示，也是学生研读课程所需的社会必要劳动时间的反映。体育课引入学分制管理，是对以往教学体系的冲击，为体育课程建设带来了新的生机。学分制的实施加大了教学制度的灵活性，增强了学生学习的自主权，强调了对学生的素质教育与个性培养，给各种学生提供适合自己特点的全面发展机会，这一革命性的变革，给高校体育教学带来生机的同时，也给体育教学提出了新的要求。体育教学如何适应高校学分制的实施，是当前急待解决的一项重要课题。

分层次（等级）教学是学生根据自己身体素质水平、运动技术水平、运动能力和自身发展目标，自主选择不同层次水平的教学班和活动集体进行学习和锻炼的一种形式。“分层次”教学，在教材设置上强调因人而异，不搞一个模式，一个标准，有针对性地组织学生进行的教学和锻炼活动，从而消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的学习与锻炼目标而努力。按照学生兴趣、能力对学生进行分层教学和管理，各层次中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易，学生之间的关系也更融洽，有利于形成宽松、和谐、团结的学习和锻炼氛围，提高凝聚力。同时，解决了教学上学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，是对因材施教的教学原则进一步深化，体育教学应给不同层次的学生提供适合自己特点的全面发展的机会。在管理上鼓励学生不断选择高一级别的学习，使各级各类学生在同一个水平中最大限度地掌握体育知识、技术、技能，从而使一部分优秀学生脱颖而出，可提前修完课程，进入更加自主的体育俱乐部锻炼。使基础较差的学生有更长的学习时间，去掌握体育的基本技术和技能，提高身体素质，建立起体育信心和兴趣。这样拉开学习档次，使分层次教学的作用得到充分体现，鼓励学生积极参加体育学习和锻炼，提倡争优的学习风气，培养了学生的体育爱好。

2.2、篮球学习层次的设置

学习层次的设置要从大学生的实际需要来引导学习与练习，应本着从篮球技能形成的固有规律，既要循序渐进，由简到繁，又要结合普通大学生的实际需要和能力基础。具体说就是要简化技术细节，加强实际运用技能的培养。兴趣与需要是学习的直接动机，普通大学生对篮球的兴趣主要在对抗（比赛）上，并非系统地学习和掌握篮球技术，而技术的掌握又是比赛中个人能力体现的基础，如何从学生的兴趣需要来引导学生对技术的学习是我们篮球教师应重点研究的问题，设置学习层次的目的就是引导学生按篮球技能形成的规律，相对系统地学习和练习。

图一 篮球学习层次的设置

总体上看，大学生篮球技能的学习与掌握可分为两方面，一方面是通过篮球专项课的学习；另一方面是课余篮球活动与练习。专项课学习是基础，俱乐部活动是课的补充，代表队是学生篮球能力的展示和提升（图一）。

3、篮球专项课学分制分层次教学的组织与实施

篮球专项课教学层次的设置应结合学生的实际能力与需求，既要设置针对对篮球有兴趣但没基础的初学者；也要设置针对有一定基础并希望提高能力的学生。在课程设置上可将篮球专项课分成不同学分层次的初级、中级和高级班，并设置不同等级课程选课的准入要求，学生自主选课。为使分层次教学能够真正落到实处，使学生对自己的运动能力有一个客观的评价，在每学期规定的时间里，由专项教师组织学生开展 “篮球专项运动能力等级测评”，使之成为为选择不同层次课程的依据。

3.1、篮球初级班教学

初级班教学的主要目的是培养学生对篮球的爱好，并学习篮球基本技术。篮球的基本技术内容很多，但作为普通大学生的篮球初学者应该先学什么？如何引导普通大学生从对篮球的兴趣变为对篮球的爱好？通过观察和调查我们发现，当一个对篮球有兴趣但没基础的学生拿球在球场上，他首先会做的动作就是投篮，投中了就会有成就感，投不中他会再次尝试投篮，初学者这种行为我们认为是一种打篮球的本能行为，是无须引导的自然动作需求；除了投篮动作，初学者大多都会做拍（运）球动作，因为他知道篮球规则中有“走步”违例，所以当他感觉投篮点不好时，他就会拍（运）几下球进行调整；另外，年轻的学生大多会尝试通过行进间运球跑动跳起投（上）篮，因为在空中完成动作更有刺激性；综合观察和调查，我们认为，除本能的投篮动作外，运球技术是篮球初学者应首先学习和掌握的技术，也可以理解为控制球的能力是篮球初学者最需要的能力。因为，篮球运动作为一种游戏是以球为中心的，只有能控制球，才有可能支配球，才能有效地进行游戏。

在初级班教学内容上应以如何学习和提高学生控球能力为切入方向，以行进间运球技术为教学重点，这也是初学者所必须的技能，力争以有效而切合学生实际的教学方法和手段，在尽短时间内使学生能够熟悉球，进而初步具备控制球的能力，为其个体参加篮球活动打下基础并得到乐趣。

3.2、篮球中级班教学

中级班在初级班的基础上，学生已具备基本的控球和初步的支配球的能力，这个阶段的学生对篮球的求知欲和好斗性都显现的很强，他们希望学习一些实用的篮球技术，同时他们更希望参与对抗和比赛，在实战中使用技术。

中级班教学内容上应重点引导学生学习篮球专项的重点技术，包括运球、传接球与上篮，同时要求学生掌握综合技术，并初步学习二至三人间进攻的基础配合。

3.3、篮球高级班教学

通过中级班的学习，学生的基本技术得到一定的巩固和提高，他们在经历了最初的盲目打球后，逐渐开始体会合理使用技术，尝试运用简单配合，并在实际对抗中运用。

高级班教学内容应继续强化篮球重点技术的学习与练习，同时学习攻防配合，引导学生逐渐形成篮球意识，在保持个人攻防能力的同时，发展学生的观察能力、配合能力和组织能力。

3.4、“课内联赛制”的的组织形式

学生喜爱篮球运动是因为这个项目是一种集体对抗运动，团队合作是比赛的基础。以往在篮球专项课中也经常安排教学比赛，但由于缺乏合理的组织，效果并不理想。“联赛制”的课内的组织形式，是学期之初在学生选课名单的基础上，将课内学生分成若干个固定的队（组），每队5—7人以保证能够正常比赛，完成的分队从学期开始保持至学期结束，在学期内的每次课中安排适量的比赛时间，参照NBA等赛事的竞赛办法，进行季前赛（热身赛）、常规赛（单循环）、季后赛（三战二胜）、总决赛（三战二胜），排出各队名次。这种“联赛制”的课内的组织形式不仅满足了学生对比赛的需求，而且具有许多有利于学生学习和了解篮球运动的优点，其一，使学生有了球队的概念，并且团结拼搏去争取荣誉；其二，人员固定就可以根据每个人的身体条件和技术特点，安排相对固定的场上位置，发挥每个人的特长并产生相对固定的配合；其三，在实战中学生更能体验自身技术的不足，更能激发学生学习练习技术的积极性；其四，使学生了解整个赛季的组织编排和过程，为观赏和研究高水平赛事打基础。

3.5、课内外一体化

学生自主选课和“联赛制”的课内的组织形式使原本不同专业可能并不相识的学生组合在了一起，课内的“联赛制”使他们成为队友，为了使本队能在联赛中取得好成绩，单靠课内的时间他们感觉不足，他们有对篮球的共同爱好，课余时间使他们通过球队结合到一起，并通过球队进行各种篮球社会交往：冠名小额赞助队服；各种友谊比赛；一同观赏研讨高水平赛事；篮球沙龙……。总之，课内外一体化应在学生积极主动参与下才能取得实效。

4、实施分层次目标管理与评价

课程目标明确之后，如何实施目标管理，我们认为既然学生上篮球课的目的是学习篮球知识、技术与技能，培养爱好与形成习惯，对学生目标管理的中心就是评价学生学的怎样、掌握如何、是否形成爱好与习惯，结合学分制弹性学制与自主选课等特点，采用分层次教学，拉开学分档次，以学生真正掌握篮球技能为中心目标进行管理，完成需评价的目标，就意味着完成了课程，而不需要再要求学生用大量的时间与精力，在低层次上简单重复，来换取学分。例如，一个曾经是体校的篮球专项的运动员，考入普通高校后，我们还能用最初级的运球上篮来对他教学吗？回答是应用目标管理中的目标评价来考核他，只要他能达到目标，就可以给他相应的学分，甚至免修其体育课实践部分的内容，因为他已掌握了普通高校体育教学目标中的篮球技能，同时也形成了爱好与习惯。目标管理确定的难点在于对不同运动专项与分层次教学中各等级评价标准的制定与平衡，应遵循运动技能的形成规律与普通大学生的体育基础，科学制定评价标准，同时应兼顾不同项目之间的项目差异，力争做到项目间的平衡。

表一 不同层次（等级）的体育课在不同学期内所取得的学分

在分层次教学的基础上科学合理地制定各级别的评价方法和评价标准，确定各级别可获得的学分，是分层次教学中一项十分重要的环节。标准、方法确定的好坏直接关系到分层次教学的成败。分层次教学大纲的制定，应遵循篮球技能形成的规律，同时结合学生的实际，评价标准要使各级别有明显的等级差别，要体现各级别的不同水平和提高幅度。在学分的确定方面，要体现通过高级别的学习取得高学分。提倡争优的学习风气，鼓励学生以相对短的时间；学相对多的知识与技能；拿相对多的学分；尽早掌握较高水平的篮球知识技能，形成爱好，养成习惯，收益终身。学分的确定是根据不同学期学习不同级别的课程来分别给予不同学分，级别越高所得的学分越多（见表一）。

拉开学分档次，使分层次教学作用得到充分体现，鼓励学生积极参加体育锻炼，提高运动能力，提倡争优的学习风气，使每个学生在自己的基础上不断奋斗，争取优异成绩。

大学体育课毕业标准为 ：（1）在四年的本科大学学习中取得4个体育必修学分。（2）在四年的大学学习中体育理论考试合格。（3）如果在第四学期前达到体育教学的4个学分，应在修满学分以后的学期至第四学期，每周参加一次俱乐部活动或代表队训练。以上教学管理应同学校教务处学籍管理系统同步纳入全校的统一管理之中。

5、结论与建议

5.1、篮球课程模式的建立，应从引导、鼓励学生喜欢篮球；以多种方法学习、练习篮球技能；用多种形式体验篮球竞赛，最终使学生热爱篮球；并掌握基本的技能；形成以篮球为锻炼身体和体验快乐的终身体育手段。

5.2、在大学篮球课内外教学中建立多种层次，能够满足不同基础、不同水平、不同兴趣学生的需要。实行分级评价、分级确定学分，充分体现了因材施教、区别对待的原则，鼓励学生脱颖而出，增强了学生学习的自主权，学生有了更大的发展空间。使学生在身体素质和运动能力等方面存在的个体差异在新模式中得到解决，评价突出激励作用。

5.3、“联赛制”的课内的组织形式与课内外一体化符合学生对篮球竞赛的需求，能够调动学生学习和锻炼的积极性，应加强组织与引导。

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《2012年度上海市教委学校体育科研课题》重点立项资助项目（编号B-8930-12-0301-2012wbw22）