经管类创业实验实践教学仿真平台体系建设实践

陈元凤++杭建平

摘要：面对经济社会和创新型经济的发展，高校的教育观念、人才培养模式、教学内容和方法应随之变化。学生不应该仅仅是现有就业岗位的竞争者，更应该是新的就业岗位的创造者。本文就当前教学中存在的创业元素缺失的问题做了一些探讨。创业教学虚拟平台建设基本体系构想的理念是挖掘整合实验实践教学资源，以企业需求为依据，以学生创业为导向，构建适应相关行业发展，并能体现教学内容的实用性和前瞻性、灵活性和科学性的实验、实践平台。

关键词：创业；培养模式；能力；竞争

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0001-02

一、创业是大学生成长成才、实现自身价值的有效途径

面对经济社会和创新型经济的发展，高校的教育观念、人才培养模式、教学内容和方法应随之变化，这就从客观上要求高校紧紧围绕国家发展战略和区域及行业经济社会发展需要，发挥自身资源的优势，努力构建创新型人才培养体系，为国家和地方培养一批高质量创新型、高层次复合型人才，努力成为创新型经济建设中的基础和引领力量，积极为创新型经济建设服务。为了适应经济的快速发展，高等教育正逐步向着更加注重素质与能力培养的方向发展，人才培养的目标也由知识型向着具有创新精神、创造能力和创业精神的“三创”复合型高素质人才转变。要求高校要提升人才培养规格和层次、提高人才创新能力和作用，为地方经济社会发展培养更多的创新型人才。培养和强化大学生的社会责任意识。现在和未来相当长的时期内，就业、创业是亟待解决的难题。大学生不应该仅仅是现有就业岗位的竞争者，更应该是新的就业岗位的创造者。作为有较多知识积累的高素质群体的大学生，应把创业看作是自己成长成才、实现自身价值的有效途径。

二、教育在创业方面存在的问题

通过统计调查表明：大多数企业反映，新毕业的大学生到岗工作，立刻就能上手工作的不足10%。学什么专业干什么工作，基本实现不了，实际知识应用率不足40%，而且多数学生表现出所学过的知识转化不出来，不能变成自己在岗的实际能力。有数据表明大学生一般适应周期在1～1.5年才能独立完成工作，而发达国家的大学生到岗适应期是在2～3个月。统计数字所表明的反映了学生在接受创业能力教育方面存在的问题。一般来说，创业能力包括专业技术能力、经营管理能力、社交沟通能力、风险承受能力、创新求变能力等，具有很强的综合性。目前问题的关键在于大学生的创新意识还是比较薄弱的。再次是创业能力低。创业实验、实践是创业教育的重要内容，也是提高创业教育实效的基本途径。虽然有一些大学里有的实务性较强的实践教学课程，但大多数学生对此只是为了拿学分，毕业之后就忘得差不多了，对大学生创业并没有实质性的作用[1]。从某种意义上说，大学生创业是对多学科知识的综合运用。计划课时内的讲课已经无法满足社会对人才的要求，学生自己可发挥的空间很小，而且还会忽略道德、人格、综合素质和能力等方面的积淀和训练。课内实验的定位也限制在了实验课程的内容设计和知识的综合上，在沟通能力、团队意识、职业道德等方面的实训严重不足，这样的人才很难适应职业需要和现代社会发展的需求。对大多数大学来说，大学四年没有很好地掌握好学习的节奏，更没有就业、创业的准备。经过近乎于残酷的高考竞争之后，到了大学就很不适应与应试教育不同的学习方式。

三、创业实验实践虚拟平台建设基本体系构想

对大学生进行系统的创业教育会涉及到方方面面的知识，涉及市场营销、企业管理、财务管理、计算机网络、政策法律等，这就要求学生进行较为系统的创业相关知识的学习。创业教学虚拟平台建设基本体系构想的理念是挖掘整合实验实践教学资源，以企业需求为依据，以学生创业为导向，构建适应相关行业发展，体现教学内容的实用性和前瞻性、灵活性和科学性的实验、实践平台。形式上不限制课程的时间和内容支持以自主学习为主的网上实训，使学生得到一个真实却没有经济风险和社会损失的学习场所[2]。

四、五个层面步骤实现阶梯式创业教育训练

为了克服大学四年学习诸多的不足，按照循序渐进的构想，创业教育实验实践虚拟平台建设体系可分为五个层面。

1.单项性模块+认知模拟实验。该层面是针对某一课程的单一知识点或单一方法、技能同一课程的不同知识点或方法、技能的训练。目的是让学生在没有或较少的已有的理论知识基础上，通过对仿真实验知识点的学习与系统操作练习。在实验室中模拟实现企业的真实业务场景，学生按照企业的标准业务流程将真实业务数据通过填写业务单据、审验、查询，从而实现认知业务环节、作业流程规则与流程功能并且与企业相关角色岗位相结合；达到对企业中各部门相关角色岗位职责的认知；体验企业如何处理内部和外部的协同关系；掌握相关行业知识和企业的经营管理知识。

2.课程综合性仿真+模拟模拟实训。通过运用较综合性的专业软件，把实际业务链中所涉及到的主修专业与相关专业的知识点或方法、技能。在模拟经营情境中，通过反复练习，进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

3.业务链综合性模拟+全真服务与创业。基于企业操作层面人才需求，构建的跨专业实训课程体系。实训的同学通过招聘组成多个团队，进行模拟实际企业经营竞争决策，决策涉及企业的发展战略、生产、研发、营销、人力资源、投资及财务等方方面面，同时还穿插着金融、贸易、会计、期货、投资、信息技术等许多重要的实物性学科，最大限度地模拟一个公司在市场经济条件下真实运作状况。通过这样的训练，完成从行业动态、企业流程、业务处理、系统操作、动手能力方面的提高，帮助学生完成理论到实践的顺畅过渡，为学生应聘和进入企业初期适应作业级岗位要求，打下良好基础。

4.校内外创业实践+公司接口训练。由“实践教学”谈大学生创业谈说的容易，做起来却不简单。目前大学实践教学十分缺少创业元素。创业实践教学无论在资金、场地、经验等各方面都无法和社会人员相比，所以大学生创业要能走向社会、立足社会，就要在挖掘实践教学资源上下功夫，要走自我完善的道路。因此利用教师社会资源，推荐学生参加社会实践。组成创业小组，定期搞典型创业事例的教育。研讨企业界的创业案例，及时收集校友创业方面的素材，通过各种形式的“现身说法”，燃起大学生的创业激情。创建大学生创业的“点子”网站，因为创业并不简单地来自“灵感”，而是来自平时对市场、科技、社会生活的仔细观察和深入了解。这就要求大学生多接触社会，多参加各种形式的社会实践。唯有如此，才能了解社会与市场的需求，才能选准创业项目[3]。

5.多种形式培养大学生的团队精神与协作意识。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的，它需要组建起自己的团队，这一团队中的每个人都应该有某些方面的专长或特长，相互间应在知识、能力、性格、气质、性别、爱好等方面具有互补性。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现1+1>2的效果，才能保证创业的成功[4]。

对于当今的大学生来说，培养团队精神不是一件容易的事。90后、00后的特点就是以自我为中心，稍不如意就散伙，所以创业实践环节中团队教育和挫折教育也是不可缺少的一面。开展一些拓展的集体项目就是一种很好的方面。比如合力训练、盲人方阵、大脚板等项目的拓展训练都能够在培养团队计划组织、领导、控制能力，增强团队整体意识、协作精神和凝聚力、培养团队应急应变能力方面起到一定的作用。还有值得一提的是近年来，比较流行的具有学科竞赛式的教学方式，其核心是一套高度完善的计算机动态仿真模拟系统，模拟标准化市场经济条件下，企业管理至关重要的基本参变量以及在现实市场中无法避免的偶然因素，在此基础上，按照工商管理的基本理论建立一个互动的定量化的模型。

该种类的教学方式是通过自由组合，一般由5人组成经营一家虚拟的企业，队员分别扮演总经理、生产、营销、人力资源、财务、研发等部门经理，队伍之间进行经营竞争，经营竞争的内容囊括了经过提炼的企业管理中所遇到的几乎所有问题（如经营背景、市场营销、生产与分销、人力资源管理、财务资产和会计）和详细的比赛方法；在规定的经营期限内比如8期、16期等，参赛队着手经营的虚拟公司财政季度的决策及经营状况。竞争公司根据现代企业管理知识对该企业每季度的经营作出一系列的决策，与同一市场的其他几个虚拟企业竞争。决策涉及企业的发展战略、生产、研发、营销、人力资源、投资及财务等方方面面，同时还穿插着金融、贸易、会计、期货、投资、信息技术等许多重要的实物性学科，最大限度地模拟一个公司在市场经济条件下真实运作状况。让即将踏入社会的学生懂得企业全盘经营的理念，学会深入、完整地考虑问题。如果你能在课程之外通过一种学习的工具，模拟你将来要去的环境，先学到一些技能，让你先学习到管理经验和团队管理经验，学习到要如何经营一个企业，如何带领一群人去完成组织赋予你的职责，你就可以把这些经验带到未来企业真实的运作中去，去建造你自己的创业神话！

参考文献：

[1]肖茜.高校实验室管理存在的问题与出路[J].科技信息（学术版），2006，（2）：63.

[2]李时椿.大学生创业与高等创业教育[M].北京：国防工业出版社，2004：10-11.

[3]刘平.创业管理理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011：5-8.

[4]张循礼，刘成碧.创业实践[M].北京：经济科学出版社，2007：50-55.