论高职本科教育

程艳艳

摘 要：高职本科教育是以经济和科技发展为原动力，以高等教育大众化为基础，为了适应社会对高素质技术技能型人才的需求和职业教育层次的提升而发展起来的。高职本科既不同于高职专科教育又不同于普通本科教育，我国高职本科教育的发展，借鉴了国外高职本科教育的经验，并结合了我国职业教育的特色。我院对其进行了实践和探索。

关键词：高职；本科；发展

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.197

1 引言

高职本科是在高职专科的基础上发展起来的，具有鲜明的技术应用特征。它是不同于普通本科的一种新型的较高层次的职业教育办学模式。随着经济的发展，高职教育需要层次的提升，发展高职本科教育势在必行。首先，社会对高素质技术技能型人才的需求日益增加，到2010年我国高级专业技术人才需求量在1600万以上。高职教育现有的办学水平已经不能满足社会对高技能人才的需求。其次，高职教育是高等教育的一种类型，层次并不成熟和丰富，不是完整的形态，没有建立完整的教育体系。所以高职教育学制不能相互贯通，不符合市场经济的生态链与产业链。再次，随着高等教育的大众化，高职学生的就业压力随之增大，职业发展空间和选择空间有限，使得高职学生对进一步接受更高层次教育有强烈的愿望[1-3]。

2 高职本科的定位

高职本科教育面向基层，体现高等性和职业性，培养“四会型”（会动手、会研发、会管理、会发展）技术人才。高职本科的培养目标是以用人单位人才需求为核心，以育人为本质属性而确定的。它不同于普通本科和高职专科的人才培养，所以有必要明确高职本科、普通本科和高职专科三者的关系。

高职本科和普通本科属于同种层次不同类型的教育。二者的共同点是都属于高等教育的本科层次，并不是对立关系，都应遵循高等教育的发展规律。高职本科是职业教育的发展，应借鉴普通本科的办学经验和办学资源。二者的不同点是前者是职业教育，后者是普通教育，所以不能完全照搬普通本科的经验来办高职本科。高职本科主要注重高素质技术技能型人才的培养，普通本科则注重学术型人才的培养。

高职本科和高职专科是属于同种类型不同层次的教育。二者的共同点是都属于职业教育，都是为行业培养应用型人才。高职本科和高职专科是共同生存相互促进的关系，后者为前者的发展奠定了基础，前者带动后者的发展。二者的不同点是本科与专科层次的差异，高职本科和高职专科存在生源、办学资源和就业岗位等方面的竞争，所以高职本科和高职专科要做好衔接，使其协调发展，共同培养高技术技能型人才[4]。

3 国外高职教育发展的成功经验

从全球的角度来看，发达国家的职业教育层次逐渐提高，体系趋于完整，不断向上延伸，高职本科层次的教育已经发展了几十年，取得了很大的成功。

20世纪60年代，美国著名的教育家哈洛德.福切克预言高职本科将会成为一种社会类型，并会具有重要的地位。此后，发展高职本科在美国学术界达成共识，普渡大学于1967年成为美国第一个举办高职本科教育的学校[5]。70年代初，宾夕法尼亚大学等近300所著名大学开设了高职本科[6]。高职本科教育在美国迅速发展，为美国的教育和经济的发展贡献力量。

随着德国经济的发展，高职专科层次培养的高级应用型人才已经不能满足用人单位需求。20世纪70年代中期，德国开始将三年制高职专科改为四年制的高职本科[7]，高职专科层次的教育由职业学院来填补。德国三十多年的近代教育史表明，高职本科并没有阻碍高职专科层次教育的进步，而是促进高职专科的发展。二者不冲突，能够并行、协调发展，使德国的高职教育的层次更加多样化。

4 我院高职本科的实践与探索

近几年我国开办高职本科的热潮越来越高，相继有很多省市的高职院校对高职本科教育进行了理论和实践探索。江苏省在2012年，山东省在2013年分别有11所高职院校和本科院校采取“3+2”模式联合办学，毕业后颁发本科毕业证书[8]。

吉林工业职业技术学院作为国家示范性高职院校引领示范，为了培养高素质化工应用技术类人才，更好地服务地方经济建设，促进地方高等教育更加直接、有效地为产业升级、技术进步和社会管理创新服务。于2014年经吉林省教育厅批准我院与长春工业大学本着互惠互利、相互支持、共同发展的原则，采取“3+2”办学模式，开设5年制本科应用技术型人才培养。以“应用化工技术”和“化工设备维修技术”两个国家示范专业为试点专业，分别对接长春工业大学的“化学工程与工艺”和“机械工程”两个专业，前三年进行高职教育，后两年进行本科教育，双方共同培养，成绩合格，符合毕业条件，按规定颁发相应的专科或专科起点本科毕业证书。2015年为深入贯彻落实《中共吉林省委 吉林省人民政府关于加快发展吉林特色现代职业教育的实施意见》（吉发〔2014〕22号），我院又增设了两个高职本科试点专业，“市场营销”和“工业分析与检验”分别对接吉林工程技术师范学院的“市场营销”和“化学工程与工业生物工程”两个专业。通过联合培养的方式，提高高职院校人才培养层次与社会需求的契合度，构建现代职业教育体系，为吉林省经济发展注入新鲜活力。

5 结语

高职本科教育是职业教育发展的必经之路。我国的高职本科教育在探索阶段，它的日臻完善需要借鉴成功经验，发动全国的高校共同探索和努力。只有这样才能使高职教育发展成为符合我国国情，具有中国特色的职业教育。

参考文献：

[1]钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教论坛，2011（15）.

[2]王明伦.发展高职本科须解决好三个关键问题[J].职业技术教育，2013（34）.

[3]裴晓琳，董静，卢矜.我国高职教育本科研究综述[J].职教论坛，2013（05）.

[4]刘瑞芹，管弦.当前我国发展高职本科教育的途径选择与实践探索[J].职教论坛，2012（22）.

[5]About Purdue North Central [EB/OL].http：//www.pnc.edu/about.

[6]姜惠.当代国际高等职业技术教育概论[M].兰州：兰州大学出版社，2000（80）.

[7]李均，赵鹭.发达国家本科层次高等职业教育研究—以美、德、日三国为例[J].高等教育研究，2009（07）.

[8]汪亚明，王珏.我国高职本科教育的现状、困境和对策研究[J].中国高教研究，2014（03）.endprint