“实施两个强化” 提高水力学课程教学质量

陈丽红++杨海英++张霞

摘要：文章在阐述水力学课程特点的基础上，分析了目前水力学教学中存在的问题，针对存在问题重点对课外教学和课程考核进行了改革与实践，旨在激发学生学习积极性，提高教学质量。

关键词：课外教学；过程化考核；强化；教学质量

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0148-02

《水力学》课程是高等院校水利类专业的一门骨干专业基础课。该课程主要是研究液体（主要是水）的平衡和机械运动规律及实际应用。《水力学》课程由两大部分组成：水力学基本原理和工程水力学。《水力学》课程由于具有“三多两强”（概念多，推导多，公式多；综合性强，工程实践性强）的特点，许多学生反映《水力学》是一门难学的课程。鉴于《水力学》课程在专业培养中的重要地位，一直以来，各高校都非常重视该课程的教学，并且不断进行教学内容、方法与手段的改革，并取得许多值得借鉴的宝贵成果。笔者主要根据多年的教学实践经验对目前《水力学》教学仍存在的问题及改革的方法进行探索与实践。

一、水力学课程教学现状及存在问题

1.随着高等教育的改革与发展，高等教育的体制、课程设置和学时分配都发生了重大变化，水力学教学课时正不断被压缩，而具有承上启下作用的水力学课程内容并不能减少，这就要求教师在较少的学时数下讲授较多的内容，课堂信息量过大，学生在在短时间内很难消化及吸收，更谈不上应用。

2.勤学好问的学生不断减少，学生的学习态度从总体上看一届不如一届，学习积极性不高。主要表现在有相当一部分学生不上课、不完成作业或抄作业、上课玩手机等。为此，笔者通过走访、问卷调查等途径调查分析学生学习积极性不够高的原因。有20%左右的学生学习目标明确，学习努力；有60%左右的学生对专业的认识不够，不能意识到《水力学》对后续专业课及今后专业工作的基础作用，再加上课程抽象、概念多、公式多、课时少，课堂信息量较大，课后没有及时复习、做作业巩固，导致一环差环环差；有10%左右的学生因为沉迷于玩游戏、自主创业等，无心学习；还有10%左右的学生由于基础较差，学习困难。

3.高校的扩招使一般高校学生平均素质降低，使教学资源日益紧张。目前各高校在校本专科生人数剧增，而大部分学校的教室、实验室乃至操场等教学及学生活动场地面积并没有大量增加，都面临硬件设施不足、基础教学和专业课教学教师短缺的情况。为了解决教学资源不足的问题，各学校都努力挖掘现有教学资源的潜力，如充分利用教室，80%的教室从早上8：00至晚上10：00都被用于上课，学生没有固定教室可以用于课后的学习，大部分时间只能在宿舍完成作业和复习、预习。此外，学生上课的时间分配不够合理，部分学生可能一天有10多学时的课，但又可能接连2～3天都没有课，这严重影响了学生良好学习习惯的培养。

4.目前的教学改革存在“重课堂教学，轻课外教学”的现象。《水力学》课堂教学手段改革已从板书教学发展为板书、多媒体、实物和模型有机结合的形式，已从“满堂灌”到参与式、案例式、问题式等有利于激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量的教学方式。但由于教师教学、科研、生产任务重，学生学习态度不够端正，各级教学检查大都限于课堂教学，课外教学情况无人问津等原因，目前普遍存在课外教学中教师课后指导及批改作业不及时，大都1～2星期才收1次作业，学生大都是在交作业前1～2天才做作业或抄作业，课堂教学内容不能及时消化、吸收，严重影响了教学质量的提高。

5.《水力学》目前考核成绩评分实施情况见表1，形式上仍以期末终结性、传统的闭卷笔试为主，学生成绩期末一次性考试成绩比例高，导致一些存在侥幸心理的学生不重视平时的学习过程，到考试前，把希望寄托在一些不知从哪里弄来的模拟卷上，幻想通过“临阵磨枪”靠“运气”过关。

二、强化课外教学，提高教学质量

针对目前《水力学》课程课堂教学学时少、内容多、学生学习困难、完成作业滞后、抄作业现象严重、学习积极性不高等问题，笔者在强化课外教学，努力提高教学质量方面做了一些实践，具体做法如下：

1.每周根据《水力学》课程课堂教学时间安排2次课外作业辅导，每次时间2～3小时，一般安排在课堂理论教学当天晚上7：30～10：30，学生必须在该时间段独立完成老师布置的作业并经批改、改错、登记后方可离开。此外，每2～3星期在课外教学时间中安排1～2小时的小组讨论，学生分组对前面学习过的重点、难点进行讨论学习。

2.为保证课外教学的有序进行，笔者每次课外辅导都安排3～4名大四正在进行毕业设计的本科学生参与辅导、批改作业，这些大四的学生需先完成并吃透要批改的作业及作业涉及到的相关知识，并交给笔者提前看。

通过实施上述课外教学方式，一方面，学习《水力学》课程的学生能在老师的监督下及时完成作业，巩固课堂上所学的知识，解决课堂上没听懂或没吃透的问题，由于学生能及时吸收、消化所学知识，学生课堂内外的学习积极性都明显提高，上课时绝大部分学生都能跟着老师的思路走，积极思考并回答问题，几乎没有学生睡觉、玩手机；另一方面，通过每星期与大四学生2个晚上的学习交流，可增强学生对《水力学》课程在后续专业课学习中重要性的认识，进一步激发学生的学习兴趣；另外，对于大四的学生来说，可以利用这一机会，进一步加深理解水力学的知识，为今后进行专业技术工作奠定良好基础，同时可以提高口头表达能力、社交能力及解决问题的能力等。

通过实施上述课外教学方式，学生的学习积极性有了明显提高，整体学习成绩有了明显提升，相比没有实施的班级，考试成绩全班平均分要高出10～20分。

三、强化过程考核，提高教学质量

考试不是目的，而是手段，考试方式的改革要做到以考促学，以考督教。《水力学》课程由水力学基本原理和工程水力学两大部分组成。基本原理部分理论性强，基本概念多；工程水力学部分实践性强，经验公式图表多。基本原理是工程水力学部分的基础，若基本原理学不好，就直接影响到工程水力学部分的学习，这就要求学生要一步一个脚印地学好每个知识点。鉴于《水力学》课程特点及现有考核方式的弊端，采取开卷与闭卷结合、开始到结束、课内到课外的过程化考核是《水力学》课程较好的考核形式。《水力学》过程考核成绩评分情况见表2。

采取过程化考核后，学生不再把考核过关希望寄托在期末的“临阵磨枪”上，学习积极性有了明显提高，促进了教学质量的提高。

参考文献：

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