关联理论在英语阅读教学中的应用研究

白薇

摘要：阅读能够提供最有效和最重要的语言输入，是外语学习者获取信息和交流信息的重要手段之一。阅读教学也是外语教学的主要内容，但在目前的阅读教学过程中，很多教师仍以词汇和语法讲解为中心，使许多学生失去学习兴趣。本文依据关联理论探索新的教学方法，旨在提高学生的英语阅读能力，从而提高语言运用能力。

关键词：关联理论；推理模式；阅读教学；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0166-02

一、引言

阅读理解作为英语学习的四项基本技能之一，一直以来都占有举足轻重的地位，而英语阅读教学也是语言教学中不可分割的一部分。然而，随着大学英语教学改革进程的不断加深，传统的以教师为主体的知识型教学方法显然已经不能适应新时期大学英语阅读教学的发展与需要。因此，教师发现英语阅读教学中的症结，找出有效的教学策略，并结合当前学生自身特点，优化英语阅读教学模式，从而提高学生英语阅读理解能力，便显得十分重要。

二、关联理论概述

关联理论是语用学研究中出现的一个新理论，哈佛大学出版社在1986年出版了法国语言学家、哲学家斯波伯和英国语言学家威尔逊合作撰写的《关联性：交际与认知》。该书第一次明确系统地提出了关联理论，其目标是“确认根植于人类心理中的、能够解释人们彼此如何交际的一种内在机制”。二人把关联性定义为：“在同等条件下，语境效果越大，关联性越强。在同等条件下，处理努力越小，关联性越强”。所谓关联性，根据斯波伯和威尔逊的观点，“话语的内容、语境和各种暗含，使听话人对话语产生不同的理解；但听话人不一定在任何场合下对话语所表达的全部意义都得到理解；它只用一个单一的、普通的标准去理解话语；这个标准足以使听话人认定一种唯一可行的理解，这个标准就是关联性”。

三、关联理论对阅读过程的解释

1.阅读理解是明示—推理的交际过程：传统的阅读教学往往注重在阅读中给学生渗透单词和语法，或者一些阅读应试训练，而忽视了从整体上来分析文章，这样就缺乏对整个阅读过程的探讨，进而不能从阅读的本质上找到提高学生阅读理解能力的方法。斯波伯和威尔逊提出的关联理论认为，言语交际是一个明示—推理的交际过程。通常情况下，直接交际的内容和语境是有限的。隐含意义的交际是主体，但隐含意义的交际则更多地取决于交际双方的认知能力。从说话者（作者）的角度看，言语交际是一种明示行为，也就是说话人（作者）尽量明确地向听话人（读者）提供关联性最大的信息。从听话者（读者）角度看，言语交际则是一种推理行为，也就是听话人（读者）根据说话人所提供的明示信息，推断出说话人（作者）的意图。在整个阅读理解过程中，人们总是根据关联性来处理话语和认知事物。关联理论认为，阅读理解过程实质上就是读者进行关联性推理的过程，即读者首先在篇章中获取文字表面的信息，然后根据认知语境中的三种信息即逻辑信息、百科知识和词汇信息作出相应的语境假设，进而寻求最佳关联，并做出信息加工处理，从而获得最佳语境效果的过程。整个过程都以是关联性为准则的。因此，可以从关联理论的角度对阅读理解过程进行解释。但成功理解作者的意图，完成阅读理解的过程并不简单，还涉及语境效果与处理努力之间的关系及交际双方的认知能力等诸多因素。

2.阅读理解依赖语境：关联理论对阅读理解的解释表现在阅读理解过程是依据动态的语境进行动态的语用推理。新信息能够改变听话者（读者）的某些假设并增强其语境假设，而新信息和听话者（读者）的语境假设相结合又能够派生出新的语境隐含。这里涉及到最大关联原则，即话语理解时付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果。

四、关联理论在阅读理解教学中的应用

运用关联理论知识培养学生的语用推理能力，注重培养学生在理解文章字面意思的同时积极利用原有知识进行联想和认知语境推理的能力；并培养学生充分利用前文阅读中形成语境假设的能力，在教学过程中利用各种信息来源，引导学生补足空缺信息，促进推理理解成功。

1.做好阅读课教学设计：教师要从整体掌握教学内容，完全熟知阅读材料，并把握阅读材料的本质，做好为学生提供必要的、有助于理解的相关信息准备，帮助学生建构相关的认知语境。设计教学环节注重提高学生掌握词汇、认清话语结构和捕捉篇章关联信息的能力。传授相关的阅读技巧，例如帮助学生在阅读过程中寻找关联信息和进行语用推理。要让学生自己在分析、理解和推理的过程中占据主导地位。因为分析、理解和推理的过程实际上就是一个建立关联、寻找和调用多方面关联信息，形成相关语境假设的过程，是一个培养理解与语用推理能力的过程。同时让学生自主判断阅读理解的正确与否，让学生充分发挥主观能动性，主动开展讨论，扩展思维空间。通过这些教学设计不仅可以肯定或纠正学生的阅读理解，还可以增强他们对学习英语的兴趣。

2.制定完整的教学计划：阅读主要分为三个阶段，即阅读前、阅读中和阅读后。

阅读前/预读（Pre-reading）。目标：语用推理都涉及语境，语境是语用推理的基础，语用推理就是在交际过程中，交际对象为了准确地理解交际者的意图，在语境基础上进行的推理。因此教师应创建新的背景知识，同时激活学生认知语境中原有的背景知识。教学设计：阅读前的教学活动是阅读教学的准备阶段，其主要任务是为学生做好必要的阅读铺垫，这样可以在一定程度上为学生减少阅读中可能遇到的障碍，增强学生的阅读兴趣。所以预读在整个阅读教学过程中起到非常重要的作用。在此过程中，教师要帮助学生建构与阅读内容相关的语境内容，通过提供明示材料，暗示提醒或问题讨论的方式，填补学生在文化知识和背景知识上的内容缺失。根据关联理论相关原则，阅读前的教学活动要与阅读中的课堂活动自然衔接。在具体的教学实践活动中，教师首先要提供一些关联性的背景知识，读者对相关的背景知识了解得越多，就会越容易理解文章内容；其次，要着重给学生列举些与文章内容相关和有影响的关键词，这样学生就会尽量通过这些关键词，形成自己对文章内容的推理，形成一个推理线索的信息链；最后，让学生自己根据所了解的信息片段对整个文章内容作一个预测，从而使信息量得到更大的增值，增加文章的关联性。endprint

阅读中（During-reading）。目标：引导学生自己增强捕捉词汇和寻找话语最佳关联性的能力。教学设计：根据关联原则，每一种明示—推理行为都具有传递最佳关联的可能性。为了使交际成功，交际者（作者）要通过各种方式为交际对象（读者）提供尽可能多的信息内容，而交际对象（读者）会自然的依据这些信息与自己的认知语境的关联度大小来选择信息进行加工，选择与自己最佳关联的信息去推理作者的交际意图。在具体的阅读教学实践中通常会遇到这样的情况，学习者在最初的阅读中发现在文章中有一定量的词汇不熟悉或者个别语句很难理解时，就会对阅读失去兴趣，没有信心继续读下去。这时，教师可根据关联理论提供的指导原则引导学生，让学生从可以理解的上下语句所提供的信息，去推测不熟悉的词汇在具体语境中意思，针对个别难理解的语句，要跳出文字表面所传达的信息，根据上下文语境推理作者潜在的交际意图，从而实现阅读理解的目标。在阅读中的教学活动中，教师不仅要引导学生积极地去猜测作者的写作意图，还应引导学生接近和理解作者的交际意图。

阅读后（After-reading）。目标：从整体上掌握文章的风格和语篇意义。教学设计：该阶段是整个阅读活动的最终目标，学生要根据在阅读前和阅读中所获取的明示或者是推理的信息，从整体上梳理对文章语篇意义和内容的理解。在阅读中的教学活动中，学生可以比较明确的认识和推理词汇、语言结构、连贯、话语意义，但这样的理解经常是片面性的，不具有连贯性。在阅读后的教学活动中只有将这些独立的句子、和有时互为关系或条件相互关联的段落串联起来，才能准确理解全文的实际意义，真正体会到文章的写作风格。在这个过程中，教师可以适时的对学生的推理和判断做出综合评价，并对其中出现的失误做出必要的补充和纠正。此外，学生之间也可以互评，以便加深理解。

五、结论

阅读理解过程并不是一个单纯的语言解码的过程，更是一个借助读者的认知知识对阅读材料进行预设和推理判断的过程。在这个过程中，应该以学生为主体，教师应在整个阅读活动中帮助学生寻找关联信息，鼓励学生熟悉各种体裁文章，加强整体解读语篇结构的训练。教师还要鼓励学生提高推理技巧，加强从细节中寻找线索进行各类推理的能力。在日常学习中，学生要拓宽阅读面，因为包括新闻体、叙事体、说明体、论证体在内的语篇里均包含一定量的宏观信息提示成分及语体特定的模式，掌握这些势必有助于推理，从而更加透彻深入的理解文章。

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