项目教学法在焊接专业课堂上的应用

刘红先

摘要：随着我国经济水平的提高和科技创新意识的增强，国家对职业教育的政策和资金投入越来越大，职业学校应用现代化教学手段和设备开展理论和实训教学的条件已经具备，但教育理念和教学方式还未能同步跟进。教育工作者通过对比分析中外教育模式和职业教育培养对象及培养目标的特殊性，提出了一种新的教学方法——项目教学法。项目教学法是以学生为主体，以教学目标和学习任务为行动导向，驱使学生自主地去分析和解决问题的过程。作者学校焊接专业自从实施项目教学法以来，教学效果显著。目前，很多职业学校依然采取理论和实训分开的教学模式，理论课上教师照本空洞式的讲解只会增加学生对学习内容的厌倦，学生在理论课堂上听得多做得少，参与度很低，收获很少，主动的教和被动的学变成了一对矛盾；实训课上实习教师不厌其烦地给学生做示范，做得多说得少，学生只是机械性跟着老师学技能，摆脱不了师傅教徒式的授业模式。尽管教师所做的一切都是为了学生，但教学效果可想而知，学生的综合素质也难以提高，教师也因此缺乏职业成就感。

关键词：职业学校；项目教学法；行动导向；焊接专业；教学效果

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0198-02

一、传统的教学模式和项目教学法的对比

目前，很多职业学校依然采取理论和实训分开的教学模式，理论课上教师照本空洞式的讲解只会增加学生对学习内容的厌倦，学生在理论课堂上听得多做得少，参与度很低，收获很少，主动的教和被动的学变成了一对矛盾；实训课上实习教师不厌其烦地给学生做示范，做得多说得少，学生只是机械性跟着老师学技能，摆脱不了师傅教徒式的授业模式。尽管教师所做的一切都是为了学生，但教学效果可想而知，学生的综合素质也难以提高，教师也因此缺乏职业成就感。因为传统的教学模式很难消除学生心中的很多疑问：为什么这样做？有什么实用性？理论和实践有多高的吻合度？这些疑问源于学生自己动手实践验证的机会太少，学生只是被动地在接受看不见摸不着的东西。而项目教学法则恰恰相反，它以课堂学习目标作为诱因，充分调动学生身体上的一切感知器官和内驱力，给学生提供自主性、合作性、实践性和探索性的学习情境，促使学生独立分析问题并解决问题的一种新型教学方法。在教学过程中，教师按照教学目标要求，确定项目问题或任务，学生以此作为行动导向，共同制定计划，共同或分工实施整个项目过程。在项目教学中，每一个学生都可以通过自己的身体和心脑感知整个学习过程，物理性空间和精神性空间均在运作，二者相辅相成，实现了项目的体验和创新过程。与传统的单向灌输式教学方法相比，项目教学法更加注重学生独立解决实际问题及自我管理式的学习。

二、项目教学法的实施程序

采用项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：

1.教师确立项目：根据教学需要，明确学生在规定的时间内要完成的项目。

2.学生制定计划：根据项目的目标和任务，结合样品和模型，制定项目实施步骤。

3.学生实施计划：学生依据计划，明确在小组中的分工，共同或分人分步完成整个项目。

4.作品成果展示：项目完成后将作品成果展示于众，便于比较和分析成因。

5.定性评估总结：包括自评、互评和教师评价。

三、项目教学法在焊接理实一体化课堂上的应用

对于中职学校学生来说，学习焊接专业就是一个熟能生巧的过程，培养和提高学生的焊接技能优先于对焊接工艺的掌握。教师只有遵循“行动导向，操作先行”的原则，才能使学生在动手操作实践中去理解和掌握一些必备的焊接工艺知识。下面用一个实例来介绍一下项目教学法在焊接课上的应用。

1.教师确定项目：V形坡口单面焊双面成型对接立焊。该课题是在学生练习了I形坡口板对接立焊后进行的，学生对立焊的操作要领有了一定程度的掌握，适合用项目教学法开展教学。

2.学生制定计划。实训课堂参加学生共计30人，分成6个小组，每组5人。每组学生根据项目任务和要求查阅课本和有关资料讨论并制定操作计划和流程。操作计划和流程制定如下：

①检查焊条的质量和受潮情况，把E4303型焊条放置到焊条烘干箱中，温度调至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨机清除钢板坡口两侧20mm以内的油污和铁锈，直至露出金属光泽。③用角磨机或扁锉打磨出坡口钝边。④按照技术要求，做定位焊与反变形。⑤按照焊接位置装夹钢板。⑥查阅资料总结本课题操作要领。打底焊：短弧短路过渡熔滴；电弧1/3吹向背面，2/3贴覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形状和大小，上下应一致；保证接头质量，可以采用热接和冷接。充焊：采用锯齿形运条法；焊条摆动中间快，两侧停顿时间足够，避免形成凸形焊缝。填充层焊完后焊缝比坡口边缘低1～1.5mm。焊接时注意不能破坏坡口两侧棱边。盖面焊：运条方法同填充焊；熔掉棱边，防止咬边。⑦查阅课本列出焊接工艺参数，并在实践中确认和检验。

3.实施计划。按照计划，由组长合理分配小组成员的操作时间，轮流焊接。焊件完成后由施焊者本人写上编号，放在指定地方，并清理施焊现场。

4.成果展示。当每组所有成员都焊完后，由组长带领本组成员对焊件进行自评和互评，总结焊接中出现的缺陷和难点，并对老师提出的有关工艺问题给予解答，最后将讨论结果汇报给老师。

5.教师对学生作品进行检查、评价、示范和总结。教师首先对学生的焊件按照评分标准进行打分，然后和学生共同分析焊接中出现的缺陷，并用相关工艺知识解释产生缺陷的原因以及解决的办法，最后可根据课题的难易程度身体力行选重难点部分进行示范操作，做出样品，便于学生在以后操作练习中有所参照。

四、项目教学法实施过程中的心得体会

实施项目教学法以来，通过不断实践和探索，体会如下：

1.确立的项目要恰当、实用。项目课题的确立要综合考量。首先，项目确立的目的性和实用性要强，能够帮助学生突破课题重难点。其次，项目的确立要基于学生有一定的操作水平；最后，项目的确立能够凝聚所有学生的智慧，顾及大多数学生的喜好，能让学生练习掌握后有一种成就感。当然，每个项目不一定都要面面俱到，教师要根据具体的教学目标（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目。

2.根据项目的难易程度，教师可给予适当引导。学生在独立完成项目过程中，教师可进行适当的引导。引导主要包括对项目涉及知识的重难点、操作要领和步骤的解释。学生在项目实施过程中难免要遇到困难，教师要给予及时指导，并且要把握指导的尺度，做到恰到好处。教师启发性的或提纲挈领式的引导不但会疏通学生的思路，开阔学生的视野，帮助学生有效地去分析问题和解决问题，同时对学生的知识衍射能力和创新能力也有促进作用。

3.对学生项目作品的评价要客观公正。为了能更好地体现评价的科学性和公正性，我在每个课题测试中都制定了评分标准[3]。学生先依据评分标准自测自评，自我定性；然后互评，让学生对焊接作品进行共享，从学生的角度发现问题并提出改进意见。最后教师对焊接过程中出现的问题进行归纳总结，尽量客观地从正面评价学生的作品，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，取长补短，以评促学。

4.教师要有实施项目教学法的业务能力和综合素质。相较于其他教学方法，项目教学法更适合于工科专业知识和技能的学习。专业课教师要想在自己的课堂中引入项目教学法，不仅要具备理实一体化的专业知识，还要有规划、管控、评价及拓展项目的综合能力，充分发挥项目教学法的优势。教师在不同项目课题实施前，要根据学生的实际情况和技能操作水平，制定出切实可行的学习目标，在照顾多数学生学习基础的前提下，让项目组长去统筹安排。

5.人人参与项目，全面提升学生的职业素养。实施项目教学法时，小组成员之间分工一定要明确，要让每一个学生在项目推进过程中有事可做，把学生被动接受的学习方式转变为主动探索和自主学习。教师也要适应角色转变，重视受教育者职业能力的发展和提高。通过项目教学法的实施，不仅要完成简单意义上的教学目标，同时也要对学生的动手实践能力、分析问题能力、与人合作能力和责任意识起到培养和促进作用。

五、结束语

在项目教学法的具体实施中，教师充当了导演和顾问的角色，而学生才是真正的表演者和课堂上的主人。教师必须具备一定的专业知识和操作技能，但他只能作为教练，旁观或引导学生在实践性的学习中独立地发现问题并解决问题，进而掌握知识和技能。从表面上看，项目教学法的引入，使教师的作用在弱化，工作量得以减轻，实质上对教师综合能力的要求更高了。学生作为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，在实践项目完成项目的过程中，不仅验证和加深了对理论知识以及技能的理解和掌握，而且也培养了各种职业能力和精神。可以说，项目教学法是师生共同成就了整个项目，教学相长实现双赢的教学方法。在焊接专业中采用项目教学法，充分调动起了学生学习的兴趣，取得了明显的教学效果。在职业学校校企合作、工学结合办学模式下，项目教学法愈发显示出明显的优势。我深深地体会到，项目教学法在职业教育领域的推广，打破了传统教学中的教书育人，其意义远不止在教学方法层面，它所带来的将是一次职业教育深层次的改革创新。

参考文献：

[1]李晓玲.德国职业教育改革的理论与研究[J].教育发展研究，2002，（11）.

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转变[J].中国职业技术教育，2006，（4）.

[3]黄丽梅.项目教学法在钳工实操教学中的应用[J].中国商界（上半月），2009.（6）.

[4]邱葭菲.焊工工艺学（第三版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

[5]冯明河.焊工技能训练（第三版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.