PBL教学法在新能源汽车动力系统实验教学中的应用

祝良荣

摘要：本文采用PBL教学法和LBL教学法进行《新能源汽车动力系统》课程教学的对比研究，以试卷、实践考核和问卷调查法评价教学效果。PBL法试验组理论、实验操作成绩及学习态度好于LBL组，应用PBL教学法值得进一步研究和推广。

关键词：PBL；LBL；新能源汽车；实验教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0204-02

随着现代社会发展与技术进步，诸多学科的知识及信息量愈加丰富，在课堂教学中，需要提供更高的教学质量，以利于学生自身能力和素质的良好发展。但在实际教学中，单一的教学法很难满足实际教学工作要求。因此，改革传统教育方法，采用更灵活和人性化的新型教育方法，是提高教学质量和满足现今教学要求的一个可行途径。同时应认识到各教学法的利弊，对不同授课内容和不同学生，灵活选择教学法，充分发挥各种教学法的优势，以真正达到“传道、授业、解惑”的目的。

高等职业教育非常注重学生实践技能的培养，新能源汽车专业的诸多课程都符合这种特性。《新能源汽车动力系统》作为一门新能源汽车技术专业基础课程，我校采用一体化教学。但是到目前为止，在一体化教学中，我校还是采用LBL（Lecture-Based Learning）教学法，即传统的讲授式教学法。即使可以快速全面的讲授基本概念及信息，按部就班完成教学计划，但教师和学生互动较少，学生处于一种被动学习状态，限制了学生的思维和能力发展空间。PBL（Problem-Based Learning）教学法作为一种新型教育方式，基于“在解决问题的过程中学习”的教学思想，首先由国外医学教育者提出及应用，很快在世界上获得推广，已延伸到除医学教育外的其他众多学科，其中也包括高职教育的一些学科课程。PBL教学的三个关键要素是问题、学生和教师。PBL教学法有效提高学生们的主体意识、参与实验的主动性，克服了传统教育中“理论与实践相脱离”的教育缺陷，拓展了培养学生实践能力和创新精神的空间；学生围绕真实世界的现实问题进行研究和学习探索，从而学会寻找合适的学习资源、分析现实的复杂问题和与同伴良好沟通协作，逐渐成为自我导向的学习者。我校为探索PBL教学法在高职新能源汽车技术专业课程教学的可行性，对新能源汽车技术专业的两班级分别采用LBL教学法和PBL教学法进行教学实验研究。

一、教学对象与方法

1.教学对象。教学对象是2012级汽车学院新能源汽车技术班和2011级汽车学院新能源汽车技术班，用PBL教学法和LBL教学法分别实施教学。

2.教师与教材。两个班的学生由同一教师讲课，实验教学大纲、教学时数与目标均相同。《新能源汽车动力系统》授课教材基本相同，但还需要补充部分独立教学素材以配合PBL教学模式。

3.教学方法。LBL对照组采用阶段教学法，工作流程为：（1）课前准备（根据实验教学大纲，拟定新能源汽车动力系统课程的每个实验项目、实验目的，通过CAI课件展示操作流程，初步讲解实验内容和原理；（2）教师示范实验操作和讲解；（3）学生进行模拟操作，熟悉实验原理和操作技能，验证最终实验结果；（4）总结并评价。

对PBL试验组则采用PBL教学法的设问—讨论—实验求证—总结四段递进式教学，主要程序及实施步骤包括：①根据实验项目拟定讨论提纲和问题：课前，在提纲中提出需要在课堂讨论和解决的实际问题。PBL教学中，所提出的问题是教学环节的关键要素，问题应贴近生活、促进知识融合，同时，由于新能源汽车技术包含较多新兴技术，设计问题可尽量置于新能源汽车技术前沿背景，引起学生探索问题的兴趣；②集中讨论：课堂上以问题为基础进行讨论。每组学生代表提出统一问题并叙述讨论结果。同时，教师可进一步与学生讨论、提供线索提示、提问让学生思考阐述他们的思想以及教师阐述自己的思想，以启发和引导学生，并反思解决问题的过程；③通过讨论得出预知结果，并实验求证。学生们经过实验的每个步骤操作后思考，将实验结果逐步求证；④归纳并总结。实验结束后，学生及时对问题解决过程进行自我评估和互相评估，并由教师对学生解决问题过程中所涉及知识和思路进行归纳和梳理；首先对各组点评实验结果，将有争议的问题和有共性的问题提取出来分析比对，之后归纳总结重点、难点部分。

4.知识评价，掌握程度。采用百分制计分进行理论知识试卷考试，内容符合教学大纲要求；另通过实验操作技能考核实际技能掌握程度，同样百分制计分；增一项问卷调查设计20个问题，调查PBL教学组的学生对PBL教学法的评价。

二、教学效果评价及分析

采用SPSS19.0统计软件，分析理论考核所有成绩的数据。以平均分为计量资料，用均数±标准差（x±s）表示，同时采用t检验；而及格率采用χ2检验作为计数资料，以P<0.05为差异则有显著性。

1.教学效果的评价。两个教学组及格率和平均分比较见表1。

上述两种教学方法进行试验后，对比中发现PBL教学法试验组学生理论与实验技能考核成绩及格率和平均分均有明显提高。

2.PBL教学组学生评价PBL教学法。调查问卷设计问题主要包括对PBL教学模式的态度、对教师的满意程度、课堂学习兴趣、课堂交流程度、理论和实践知识的掌握程度等。结果显示问卷调查的20个问题中，赞同PBL教学法观点（是）比例都大于持反对（否）观点的比例，赞同率在67.61%与96.15%之间。

三、教学试验讨论

《新能源汽车动力系统》作为新能源汽车技术专业课程体系重要组成部分之一，该课程的实践性非常强，为达到预期的教学目的，调动广大学生的学习的积极性，培养学生思维的创造性，并确立学与教相结合的关系，唯一的方法是改进教学。

学生在以往的LBL教学模式下，学习时缺乏主动性，对教师的讲授过分依赖，因此根本不能发现问题、解决问题，更不会利用学习资源去创新，由此证明传统LBJ教学模式已不能适应当代高职教育的发展。PBL教学法将以学生为中心，学生的学习热情在教学中得以极大提高，用知识点问题来激发学生学习的动力，且引导学生们把握好学习内容的教学方法，目的为培养学生批判性思维、团队沟通协作、运用学习资源、分析复杂问题与推理能力，不仅促进学生学习态度、实践技能的提升，也使他们学会自我导向的学习，成为持续的学习者，进而完善自己的能力，同时适应现代社会的发展需要。

虽然PBL模式有许多优点，但在《新能源汽车动力系统》一体化课程教学中，该教学方法的推广仍存在较大困难，且有待改进。

1.对教师的要求较高。要实施PBL教学法，除须具备一定的新能源汽车实践经验亦或有研究背景，要求教师有用较强语言表达能力、驾驭课堂的良好能力，用牢固掌握的完整结构的学科知识，针对问题灵活运用知识解决问题的能力，在课堂中善于建立与学生的互动及交流，调动学生的学习积极性，更应具有教学科研能力，了解新能源技术发展方向和前沿信息。

2.不同教学模式的选择和结合。PBL教学法是在现代医疗信息发展和技术进步、医学基础知识讲授和临床实践不能适应教学要求的背景下产生的，PBL教学法没有统一的模式或标准，虽然越来越多应用于其他学科，但并不完全适用于所有的课程教学。PBL教学法的完全采用虽对有些课程较合适，但也有极个别简单实验教学较难发挥其优势，需要更进一步研究将这两种教学模式有效结合起来，找到一个较为普遍适用的标准，达到满意的教学效果。

3.大班教学的可行性探索。PBL教学法由于具备较多的灵活性、机动性，学生在课堂上参与率高，一般适合小班学习，而现今因为高校普遍招生人数众多，编班人数一般都在50人以上，这样的规模是否适合采用PBL方式教学尚需实践验证。

4.教学素材配套不完善。PBL教学法能够有效的开展和实施，并取得良好的效果离不开与之配套的教学素材，开发与教学方法、教学课程、人才培养方案相适应的教材，对于施行PBL教学法是非常重要的因素。

四、总结

作为新型的教学方法，PBL教学法逐渐应用于越来越多的学科课程中。与众多传统教学模式相比，PBL教学法具有一定优势，其影响学生学习态度和动力，提高了学的生理论知识和实践技能掌握程度，但也影响教师的日常教学行为，严格要求教师要有过硬的学科知识、教学技巧。即使推广PBL教学法仍存在困难，也不能解决高校教育在教学中的所有问题，但同样为高职教育提高教学质量提供了有益的启发，值得教师们进一步研究和推广。

参考文献：

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[2]郭林杰，吴浩，唐承薇.PBL教学方式探讨[J].中国卫生事业管理，2014，（3）.

[3]张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].河北师范大学，2010.