三大要素促进幼儿园区域活动有效开展

黄海虹

摘要：区域活动是实现教育目标的良好途径。通过集体备课、现场观摩研讨、集体反馈、交流分享等方式从实践的层面探讨《指南》背景下区域活动这一课程模式，总结出开展区域活动的三大要素。一是确定适宜的教育目标和内容，二是创设动态的教育环境、三是提供开放地指导，从而促进幼儿园区域活动的有效开展。

关键词：幼儿;区域;有效开展

中图分类号：G612     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0277-02

幼儿天性活泼好动，活动区的设置和布局要新颖，充满一定的童趣和情趣。同时还能满足幼儿的游戏性体验。区域活动是实现教育目标的良好途径，是一种非常适宜儿童的教育模式。我们一直尝试通过集体备课、现场观摩研讨、集体反馈、交流分享等方式从实践的层面探讨《指南》背景下区域活动这一课程模式，进行推广应用，使幼儿在学习、探索、发现、完善的过程中，有效地完成教育目标，促使不同的幼儿得到不同层次地发展。在不断实践中我们初步总结出开展《指南》背景下区域活动的三大要素。

一、确定适宜的教育目标和内容——激发幼儿兴趣

教育目标与教育内容，两者的关系是双向发展的，以教育目标为前提，根据教育目标详细部署教育内容，使教育目标的需求清晰化;同时也可先有幼儿活动的内容预设，再赋予一定的教育目标，积极地加以引导。

（一）目标的预设与生成

首先我们将教育目标进行了合理设计并加以筛选，预先设定的目标系统，包含了预设性目标以及生成性目标两个部分，从中可以发现幼儿持续性发展的倾向。

1.预设性目标具有层次性。根据幼儿的个别差异灵活地制定不同的个体性教育目标，使不同水平的幼儿都能在自己原有基础上得到发展和提高。我们制定了：①基础性目标，即幼儿基本上都能达到的水平目标。②弹性目标，即对学有余力的幼儿提出具有一定难度的目标，激发幼儿内在的潜能或是对能力不足的幼儿降低任务难度，唤起幼儿的成功的体验。③发展目标，从课内延伸至课外。

2.生成性目标具有开放性。在区域活动中，随时会出现不可预料的新情况。教师就要利用自己的智慧，根据活动中出现的各种情境，随时调整原有目标，生成新的教育目标。如发现原来设计的问题没有挑战难度时，可以追加问题，及时调节难度;如果原来设计的问题难度过大，则适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓坡度化难为易。

（二）内容的确定和细化

区域活动的内容选择遵循三个原则：A：兴趣性原则;B：针对性原则;C：发展性的原则。

1.兴趣性原则：兴趣是孩子本身就持有的内在动力也是原动力，为了激发幼儿参与活动的兴趣与积极性，尽量做到：①根据幼儿的兴趣需要有针对性地选择教育内容。②使用鼓励性的语言和教师的积极参与，引发孩子活动的欲望。③根据孩子的活动需求和个体参与情况及时更换调整材料。

2.针对性原则：有的教师区域内容的选择“信手拈来”，随意性大，为了改变这种状况，充分发挥区域促幼儿发展的作用，我们力争在每个环节悉心观察：①随时发现幼儿的个体差异，进行正确地引导。②根据幼儿的不同差异，引导幼儿选择不同难度的内容。

3.递进性原则：为达到为幼儿预设的发展总目标，区域根据目标及幼儿现阶段发展水平设置递进性内容。

二、创设动态的教育环境——凸显有效互动

活动区应根据幼儿的兴趣、需要，结合教育目标而生成。环境、材料体现指向性、目标性、适宜性、层次性、丰富性、实用性、灵活性、可变性、操作性、暗示性，能很好地与幼儿产生互动。

（一）创设弹性化的环境

活动区创设要有计划，根据教育指向和孩子已有水平，有目的地投放材料。如为了很好地学习《沉与浮》，特意为幼儿准备了诸如水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥这样的物品，让幼儿通过实物实验，自己去发现沉与浮的奥秘……当然活动区的预设和生成也是相辅相成的，需要教师灵活应对，做出适当调整。在开设音乐区《瓶子乐队》时，个别幼儿将娃娃家里的锅碗瓢盆都当成了乐器，教师及时抓住契机，于是一场别开生面的“厨房音乐会”拉开了序幕……

（二）投放多元化的材料

1.指向性、目标性。提供的材料直接指向活动的目标，能激发幼儿操作欲望并通过操作完成教育目标。

2.适宜性、层次性。提供的材料要适合幼儿的兴趣和特点，材料的操作难度要对应于“最近发展区”。从实际需要出发，为不同层次的幼儿准备与之能力相适应的材料，从而促进每个幼儿的有效提高。

3.丰富性、实用性。教师可以充分利用自然物和废旧物来丰富幼儿的操作材料。如：纸杯纸盘可以用来建构，糖纸、纽扣、毛线可以用来拼贴……这些不起眼的自然物，卻别有一番用途，深受孩子们喜欢。

4.灵活性、可变性。要让活动材料“动”起来、“活”起来。即所提供的材料应具有可塑造、可变化、可组合的特点，无固定的使用模式。

5.操作性、暗示性。提供的材料有趣、可操作性强、蕴含暗示作用，让幼儿通过操作即可获取成功经验。如在“分割、组合图形”活动中，我们提供了有背景图的纸，幼儿将图形分割成几块后，可以根据图案进行组合，只要能拼出完整的图案说明操作正确了，材料已经暗示了组合的方法，幼儿不但能自主操作还能自主验证。

三、提供开放地指导——引领幼儿不断提升

我们采用开放式指导方法，同时对不同区域，不同环节，不同幼儿采用不同的指导方法，颇具成效。

（一）以观察、鼓励为重

观察是了解孩子的重要途径，教师要充分了解幼儿，并进行准确地分析，促使指导更为有效，幼儿能得到更好更快地成长！

观察涵盖：

1.看活动环境是否开放，安全;提供的材料难度是否适宜;数量准备是否充足等。

2.以幼儿的学习、探索情况为着眼点，细心观察。如，幼儿的兴趣程度和幼儿的学习动机;了解幼儿的具体需求;把握每个幼儿的认知水平和个性差异等。尊重幼儿，不轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造宽松、自如、良好的心理环境。

（二）以间接指导为主

区域活动，教师一般以间接指导为主。首先需要靠学具、材料做为媒介。如幼儿在玩夹珠游戏时，如果观察到大多数幼儿兴趣持续降低时，及时叫停。创设情境，投放斜坡，让幼儿将珠夹到坡顶，从坡顶滚下来，使幼儿获得新的探究热情。其次靠问题为媒介。幼儿对学习失去兴趣情绪萎靡时，可通过假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如，“下面隐藏的会是什么？是不是你所期待的？”“还可以拼出什么样的美图来？要不要再试一次”等，激发幼儿继续学习下去的欲望和信心。

（三）以适时介入为要

何时介入指导需要灵活掌握，量身打造每个孩子学习、探索、发现的能力，使区域活动让孩子乐而忘返的同时，各方面能力都得到提高。有研究证明，幼儿在操作材料的过程中，往往容易出现目的性较差、坚持性较差等问题，教师应当根据幼儿所出现的问题或困难给予适宜的支持和帮助。比如说幼儿在反复无意识地探索，这时教师应通过追问、描述、建议、引发比较的方式介入指导。而如果幼儿坚持性较差注意力不集中，教师则可通过唤起已有经验、降低或增加任务难度、鼓励、引发反思、描述等方式介入。

（四）以引发感受为上

当幼儿在区域活动中进行了一定的探索、学习，有了一些独特的感受后，教师要创造时间和可能性和幼儿分享，组织幼儿相互交流，并且提升一些關键性的经验。此时，教师的“评价”，可以是鼓励性的。如：“你捏的泥娃娃很逼真”，鼓励幼儿专心，专注，坚持。不管做任何事情有始有终，不会虎头蛇尾。再比如：“某某小朋友找瓶盖用得时间最短”，让幼儿提高活动的速度，做事不散漫，不拖沓。其次，可以采取激发兴趣的方式正确引导。对一些提升智力，幼儿一时忽略尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），通过老师启发，可激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则需要对那些本身有一定能力、兴趣稍有偏颇的孩子进行引导，引入正途。有的孩子好拼搭，不爱动脑，教师可以通过适当点拨，使孩子的兴趣指向更广泛些也更明晰。再或者，可以是讨论性的群策群议。围绕幼儿共同感兴趣的问题（前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验），展开集体讨论。比方说：“有什么办法使正方形和圆形变一样多？”幼儿的经验在碰撞中得到升华。师生间讨论式的交流极有意义。三种“评价结合进行，可以在“讨论”中融入“鼓励”，在“鼓励”中表现“激趣”。使区域活动成为幼儿成长的空间、让幼儿有长久探求的兴趣，激发幼儿的自信心，对下一次活动有更美好的憧憬。

四、结语

通过实践的探索及理论的学习与研究，在“立足区域，观察孩子，发展能力”的宗旨导引下，积累经验，摸索出了有效的开展区域活动的方法。使幼儿在区域活动中自由探索、发现尝试，学习的主动性、积极性、创造性明显增强，真正实现了在区域中学习，在区域中发展。

参考文献：

[1]Leah Adams，王峥.文化与幼儿教育的北美视角：关注优质与独特[J].学前教育研究，2004，（Z1）.

[2]陈磊.体验孩子：宋庆龄幼儿园[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]线亚威，李云翔.幼儿园活动区课程实施指南[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000.