浅谈初中历史教学中情景剧的巧妙运用

2015-12-08邓连益

教育教学论坛 2015年35期

邓连益

摘要：初中历史教师在教学过程中可以充分利用教材，引导学生挖掘教材内容，组织学生通过各种生动活泼的形式去学习、理解并且运用历史知识。巧妙运用历史情景剧进行历史教学，能够有效激发初中生对历史学科学习的兴趣，调动学生学习历史知识的积极性和主动性，生动地再现历史事实，有效提高初中生对于历史学科的学习效率，最终达到有效培养学生探究能力，提高学生创新能力的目的。本文结合自身教学中的一些经验阐述了在初中历史教学中巧妙运用历史情景剧进行教学的案例，并且提出了一些需要注意的问题。

关键词：初中历史;历史教学;情景剧;巧妙运用

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0237-02

随着新课改的不断深入，在教学过程中学生的主体地位不断凸显，教师对于学生素质能力的培养也在不断提升，如何培养学生对历史学科学习的积极性和主动性，提高学生的创造性和能动性，一直是初中历史教师在教学活动中研究的重点和难点。本人在教学实践过程中通过分析和研究，巧妙地将历史情景剧运用到初中历史教学活动中，以此来提高学生的团队协作能力，培养学生不断创新的能力，同时对于学生探究能力的提升也非常有帮助。在初中历史教学中运用情景剧进行教学，要求教师和学生都要对历史教材有较深的了解，同时还要查阅相关历史资料对其进行补充，然后历史教师指导学生对相关内容进行编写形成剧本，最后指导学生进行表演。表演结束后，教师引导学生对相关历史内容进行评价和讨论，加深学生对历史教材中相关内容的记忆和理解。

一、有利于提高学生学习效率

学习效率的提高，有赖于学生学习主动性的提升，只有学生把学习当作是一种乐趣，能够积极主动地去参与到历史学习中来，才能真正提高学习效率，达到良好的学习效果。这就需要教师在教学过程中逐步将学生的主体地位凸显出来，将学生的被动学习转变为主动学习，引导学生在学习的过程中去体会并且享受学习历史知识的乐趣。这还需要教师在教学过程中正确运用教学方法，做到课堂教学既能吸引学生注意，又能让学生在愉快的教学氛围中学习和掌握历史知识。例如，在对学生进行“鸦片战争”一课的教学时，教師巧妙运用了历史情景剧进行教学，收到了良好的教学效果。在教学过程中，教师在让学生熟悉教材相关内容之后，引导学生进行即兴表演，既要表现出清政府的腐败无能，又要表现出林则徐的英雄壮举。学生们都非常兴奋，马上分组讨论并且组织素材，积极讨论台词和表演动作。课堂剩余15分钟时间时，同学们争相上台表演，有的同学表演清政府的对外妥协和签订不平等条约的情景，有的同学表演林则徐大义凛然销毁鸦片的场景，同学们在台下为台上的同学不断鼓掌，演到精彩之处更是群情激奋。通过这样的教学，鸦片战争的相关历史事件和历史人物形象就像是学生亲身经历的事件一样，在学生心中留下了深刻的印象，收到了良好的教学效果。

二、有利于激发学生学习兴趣

巧妙运用历史情景剧进行教学还在于能够有效激发学生对历史学科学习的兴趣。教学实践已经证明，教师只有在教学过程中激发起学生强烈的求知欲望，并且为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，才能实现教学预期目标。历史情景剧在历史教学中的巧妙运用，其目的就是要激发学生学习的兴趣，为学生创设适合学习的氛围，而不能是简单地照抄照搬和人物对话，更不能弄成一部乏陈无味的电影，让学生失去兴趣。例如，在对学生进行“社会生活的变迁”这一课程的教学过程中，为了让学生们更加深刻地感受到我国人民在十一届三中全会后在社会生活方面的巨大变化，尤其是吃穿住行等方面的变化，我安排学生将春晚小品《昨天·今天·明天》在课堂中表演一遍。两位同学模仿宋丹丹和赵本山的表演非常成功，惟妙惟肖，赢得了同学们热烈的掌声。表演结束之后教师适时地引导学生对其中几个片段进行了回忆，如贫困生活时期“薅羊毛织毛衣”、“一件家用电器竟然是手电筒”等，然后对富裕以后的生活进行串联如“楼上楼下电灯电话”、“外出旅游”等情节，通过这些贫富时期的对比引导学生很快理解并且掌握了历史课程中的相关教学内容，达到了预期教学目的。这种教学方式能够有效地活跃课堂氛围，激发学生对历史课程学习的兴趣，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。

三、有利于提高学生综合素质

学生综合素质的培养包括团结协作能力和不断创新能力的培养，而历史教学中历史情景剧的巧妙运用对于学生创新能力、团结协作能力的提升都具有重要的作用和帮助。历史情景剧的编排和表演不仅仅是历史学科知识的展现，更是多学科知识综合展现的结果，同时还要发挥学生在创新方面的能力，如在“辛亥革命”这一课程的教学和历史情景剧编排中，在情节设计和剧本编排中同学们经过多次反复修改，力争在细节上做到完美，在道具的使用和主题的表现方面，同学们也是经过了长时间的讨论和争辩之后才最后确定，这个过程中都展现了同学们相互之间团结协作的精神，对于学生综合能力的提升具有重要作用。又例如，在对“北方民族大融合”这一课程内容进行教学时，历史情景剧在编排中需要较多的人员，全班同学齐上阵，有总导演，也有主角，大家分工明确，各司其责，既有旁白，又有课程中涉及的相关大臣。为了完成历史情景剧的表演，大家都认真揣摩各自角色，有的同学还把内容写在纸片上，并不断修改和完善剧本内容。这一过程正是同学们团结协作的体现，有效地提升了同学们的团队意识和分工合作精神，对于学生综合素质能力具有较强的提升作用。

四、有利于培养学生的创新意识

历史学科的教学为学生提供了大量的素材，也为学生进行历史情景剧的编排提供了大量生动的内容。例如，在对学生进行“南京大屠杀”这一课程的教学过程中，教师告诉学生在进行历史情景剧编排中不能与之前上映的电影和电视剧雷同，要有自己的创新。学生们接到任务后表现的非常兴奋，认真查阅相关历史教材和历史史实，不断变换表演主题，在台词和道具的选取上也是认真负责，尽可能符合当时的历史情境，然后进行认真的排练和表演。这些对于学生改变以往学习习惯和学习观念都具有非常重要的帮助，能够引导学生不断培养自己的创新意识，能够根据不同的主客观条件进行思维创新和行动创新，提高了自身动手能力和创新能力。

五、历史情景剧运用的注意事项

1.历史情景剧所涉及的内容，必须是教材的重点或难点，必须有助于加深学生对教材的认识和理解。同时选择内容要有可演性，历史知识全面而系统，课本内容的编排注重表现历史的全貌，并非所有的知识都具有故事性和可表演性，要进行选择。要选形象、生动、可演性、可看性强、易于编排、紧扣课文中心的内容作为课本剧的素材，这样才能体现出为教学服务的真正价值。

2.编排上要相信学生的智慧，给学生发挥个性的机会。在编排课本剧的过程中，学生编排的内容可能会与基本的史实略有出入，老师要及时给以指导，加以说明。要爱护学生的积极性，有时还要容许学生编演的课本剧与事实有少许出入，只要他们能编排出自己对历史的理解，就是学习的成功。

3.摆正课本剧表演的位置，注重课堂教学各部分的联系。课本剧表演是教学的手段，是获取知识、发展能力的一个过程。表演是为授课服务的，不能因其可看性而喧宾夺主，代替课堂教学。各环节要紧密配合，为主旨服务。

4.历史情景剧教学要围繞、服务于教学这个中心，避免学生看热闹，要有效利用历史剧表演，引导学生的思维过程。要引导学生关注表演结束后的探究，即结合表演内容与教材知识分析教学中要解决的问题。

5.利用历史情景剧教学，促进对话、互动的课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。新教育观认为：教学过程是“师生交往、共同发展”的互动过程。历史情景剧表演可以让学生动起来，让课堂活起来。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了。

总之，把一课的内容变成历史情景剧，真正地使学生行动起来，而不是被动地去学习，才能提高学生的学习效率，我们的课堂才能成为真正的高效课堂。但是我们也应该看到这种做法也并不是能使用到所有的历史课，只有在教学中不断完善，才能真正地促进初中历史的课堂教学。

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