基于“两阶段、三环节”的《低频电子线路》课程改革探索

王琰，李丽，徐一红

（1.山东电子职业技术学院，山东济南 250200；2.山东劳动职业技术学院，山东济南 250357；3山东管理学院，山东济南 250357）

基于“两阶段、三环节”的《低频电子线路》课程改革探索

王琰1，李丽2，徐一红3

（1.山东电子职业技术学院，山东济南 250200；2.山东劳动职业技术学院，山东济南 250357；3山东管理学院，山东济南 250357）

“两阶段、三环节”的《低频电子线路》课程教学模式，将课堂教学与综合项目实训两个阶段前后承接，理论、仿真和实践三个环节有机结合，充份体现了“做中学、学中做”并行的教学思想，是一整套合理的、完善的低频电子线路课程的教学模式。此模式不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，还有利于提高广大教师在科研和教改过程的中业务素质、教学水平和理论水平。

“两阶段、三环节”；课程改革；教学模式；低频电子线路

一、引言

低频电子线路是电气电子类专业课的必要前导课程[1]。该课程教学内容抽象且广泛、电路繁杂难懂，使得现有的课程教学举步为艰。各高等院校都在努力地寻求一条最能实现高职教育人才培养目标的教学改革方案，但受到软硬件条件的限制，这些改革不是弱化了理论的学习，就是忽视了实践能力的培养，均未收到较好的成效。因此，结合实际课程特点、用人单位需求及高职教育现状,如何在实施与操作上进行深层次的挖掘，有效地将理论、仿真和实践有机结合，是《低频电子线路》课程改革的研究趋势。

本文在借鉴以往研究成果的基础上，提出了一套基于“两阶段、三环节”的低频电子线路课程改革的思路与设计，是一整套合理的、完善的低频电子线路课程的教学模式。

二、总体指导思想

高职院校首重技能，但又不能丢弃理论，提升学生综合能力是教学过程中的指挥棒。[2]《低频电子线路》课程改革研究与实践坚持以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，旨在培养学生的理论、实践、设计、软件操作、创新等各方面的能力，既有自身的理论体系，又有很强的实践性。“两阶段、三环节”把单调乏味的授课形式转变成一个围绕核心内容、形式多样化、丰富多彩的教学平台，能有效吸引学生的注意力，大大提升师生的主观能动性和课堂的教学效果。

三、课程设计的具体步骤

构建“两阶段、三环节”的《低频电子线路》课程教学模式，具体步骤如图1所示。

图1 《低频电子线路》课程“理实相承，虚实结合”教学模式

（一）针对整个教学内容，构建理论和实践前后承接的教学体系，即整个教学过程分为“课堂教学→综合项目实训”两个阶段

第一个阶段侧重理论知识的学习与验证。基于《低频电子线路》教学目标的要求，以引导和增强学生对本门课程的学习兴趣为主要出发点，研究并实施适合该课程的教学方法，如对比法、任务驱动法、类比法、角色互换法等。教学模式不但包括学生对理论知识理解能力的培养，还包括利用各种教学设备提高学生软硬件应用能力[3]。

第二个阶段侧重实践能力的培养。通过整合各类电子大赛和开放的项目实训甚至是市场调研等，开发设计一些代表性强、市场上相对主流使用、价格相对便宜且具有一定集成度、较为全面地涵盖所学内容的综合实训项目，例如扩音机电路设计与调试、串联型稳压器设计与调试等。

通过综合项目的实训，提高学生知识应用能力、实践动手能力、创新能力、团队协作能力等，激发学生学习的兴趣与成就感。

（二）针对课堂教学阶段的每个教学单元，构建“课堂知识讲授→相应电路仿真演示→相应电路实验验证”的“三环节”教学子体系

理论环节，让学生在举一反三、前后铺垫、相互辅助的教学中扎实掌握相关的基础理论知识；仿真环节，学生可以不必进入实验室就能够进行各种仿真实验，帮助学生提高分析与调试电路的能力，实验过程中也可以方便地修改电路结构和元器件的参数，巩固和加深对相关知识的理解[4]；实验环节，精心选择一些趣味性、实用性的实验电路，例如:“直流稳压电源”“变压器反馈式LC振荡电路”“功率放大器”等等[5]。通过实施实验验证，使学生在元器件识别、测量仪器的使用、小电路的验证与分析等各方面实践能力大大提高。

（三）设计一套既能考核学生理论知识的掌握与应用水平、又能考核学生的实践动手与创新能力等的“过程性考核+终结性（笔试）考核”的评价体系

本课程改革后的考核，改变现有的考核方式（闭卷笔试70%+平时成绩30%）,既注重学生的专业能力的考核，又注重方法能力及社会能力的考核。

根据课程标准的目标和要求，课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，以实现对教学全过程和结果的有效监控，这样既关注结果，又关注过程。其中形成性评价注重低频电子线路的实践能力和平时表现的考核。主要根据学生完成每个任务的情况（包括完成结果是否具有可行性、是否优化、是否具有创新性等），结合平时表现，进行综合打分。形成性评价占总成绩的80%。终结性评价主要以试卷的形式进行笔试，判分标准根据试题的标准答案，占总成绩的20%。

四、结束语

通过课程改革的研究，能够从以下三个方面发挥积极作用：一是探索和总结出一套适合《低频电子线路》课程的教学策略，构建有效课堂教学模式。二是使学生对课程产生积极情感，自主参与到形式多样的学习活动中，获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。三是能够促使广大教师切实转变教育教学观念，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平，从而有利于推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

[1]范群贞.《低频电子线路》课程教学改革探索[J].福建电脑,2013,(4):207-208.

[2]石庆研，卢丹，李海，王文益.低频电子线路课程“双环节”教学改革探索[J].中国民航大学学报,2012,(8):42.

[3]卢林菊.高频电子线路教学模式与方法改革[J].现代企业教育,2014,(1):145.

[4]郭志涛,袁金丽,王蒙军,刘剑飞.基于Proteus的“低频电子线路”课程虚拟实验教学[J].中国电力教育,2011, (30):155.

[5]罗来成,张小林,向瑛.《低频电子线路》实验课“一体化“教学改革[J].南昌航空工业学院学报(社会科学版, 2004,(7):71.

（责任编辑：王战友）

本文系山东省职业教育与成人教育“十二五”规划2014年度立项课题“基于‘理实相承、虚实结合’的《低频电子线路》课程的改革与研究”（项目编号：2014zcj029）的阶段性研究成果。

TN70-4；G642

A

2095—7416（2015）02—0138—02

2015-04-08

王琰(1966-)，女，山东济南人，山东电子职业技术学院高级工程师。主要研究方向：应用电子技术、职业教育。