高校青年教师的工作生活、发展状况与利益诉求调查分析——以上海海洋大学为例

蓝蔚青，陈江华，成长生，吴伟玲

（上海海洋大学，上海 201306）

高校青年教师的工作生活、发展状况与利益诉求调查分析
——以上海海洋大学为例

蓝蔚青，陈江华，成长生，吴伟玲

（上海海洋大学，上海 201306）

本文以上海海洋大学青年教师为研究对象，在前期个别访谈、文献研究和专家咨询的基础上，通过问卷调查法收集资料，分别从生活状况、压力来源与身心健康等方面调查高校青年教师的工作、生活、发展状况与利益诉求，并结合实际情况分析问题，提出改进措施与相应对策为：完善青年教师的教学与科研评价机制，实现管理服务的人性化；建立青年教师的进修与培训长效机制，提供良好的职业发展契机；改善青年教师的科研条件与薪资待遇，提升工作满意度与幸福感；关注青年教师的生活现状与身心健康，舒缓其工作压力。

高校青年教师；发展状况；利益诉求；调查分析

一、引言

随着当前高校教师队伍的年轻化，青年教师的价值、地位与作用随之上升。作为我国高校教育教学工作的生力军，青年教师与高校的关系也愈加紧密。高等教育改革的深入对教师提出了更高要求，广大高校教师尤其是青年教师面临着与日剧增的职业压力，其自我价值感降低，进而影响到工作与生活质量，从而诱发职业倦怠，产生生理疾病、人际障碍、家庭矛盾，导致教学质量下降、个人士气低落、离职、旷工或退缩等现象，容易出现职业倦怠。教师的职业倦怠是教师对教育职业产生了消极的自我概念，用冷漠的态度对待服务对象的职业情感枯竭状态，表现为“情感枯竭、去个性化和成就感降低”三个方面[1]。因此，充分了解高校青年教师的生活现状和发展需求，是实现高校教学科研质量与管理效率提高的有效途径，值得高校管理者和青年教师加以重视。只有摸清和掌握高校青年教师群体的思想和生活现状，才能制定相应的对策方法，从而正确引导青年教师的发展，将个人追求和学校发展目标相结合，解放思想，健康发展，坚定不移地为高校改革和发展做出更大贡献。

本课题组以上海海洋大学青年教师为研究对象，对高校青年教师的工作、生活、发展状况与利益诉求等方面开展调研工作，力图了解当前高校青年教师的生活状况、薪资待遇与职业规划等方面情况，并结合实际情况分析问题，提出改进措施与相应对策，以期为高校人力资源管理和人事制度改革提供参考。

二、调查目的与问卷设计

课题组前期通过个别访谈、文献研究和专家咨询的方式，以建设高校青年教师队伍，实现高校全面可持续发展为目标，将青年教师定义为：在高等院校专门从事教学与科研工作的年龄在40岁以下的专任教师[2]。首先，根据青年教师的各自岗位类型，采取阶段抽样与配额抽样相结合的方法进行问卷收集。随后，确定研究对象进行问卷设计，采用自编的《高校青年教师职业压力与心理健康状况调查问卷》。再次，开展调查工作，确定调查的基本时间段，将问卷发放给调查对象，按期收回；并对问卷进行数据分析，根据统计结果，对教师的工作、生活、发展状

况与利益诉求做出评价。最后，基于上述调查结果，对其工作满意度提出改革策略，从调查涉及的高校人力资源管理方面提出改进意见。问卷内容主要分为四个部分，第一部分为基本信息，主要调查青年教师的婚姻状况、学历组成、职称结构与岗位类型等；第二部分为工作生活，进一步了解青年教师对工作的热情度与日常教学、科研工作情况等；第三部分为压力来源，重点分析青年教师目前的职业压力大小与压力来源分布等；第四部分为身心健康，深入考察青年教师的心理健康状况、面临压力的反应与工作状态等。调研期间，共发放问卷150份，回收问卷136份，问卷回收率达90.7%。其中回收有效问卷120份、男教师70份、女教师50份，有效回收率为80.0%。

三、调查结果与分析

（一）基本情况

通过对青年教师基本情况的统计分析，结果得出：未婚教师占21.6%，已婚未育的占9.2%，已婚已育的占69.2%；教育程度本科占0.8%，硕士占28.3%，博士占70.8%。可见，近年来随着高校对专任教师学历的关注与人才招聘要求的提升，青年教师的总体学历水平已得到明显改善。调查对象中，具有高级职称的青年教师占总数的32.5%，中级职称教师比例为63.3%。青年教师的岗位类型则以教学科研型（63.3%）为主，工龄在7—10年的青年教师占35.8%，3—6年的占24.2%，工作未满3年的占27.5%，同时也有12.5%的青年教师工龄在10年以上。具体情况见表一：

表1 高校青年教师问卷调查的样本基本情况统计

（二）工作生活

对青年教师每日作息安排与主要业余活动内容的调查分析结果发现，近五成青年教师（45.8%）的休息时间在晚上11—12点。同时，仍有15.0%的教师由于教学、科研等方面压力的原因，通常在12点以后休息。可见，部分青年教师为了教学、科研或撰写论文而加班加点甚至通宵达旦。业余时间则主要用于资料阅读、做家务与文献检索等。通过对青年教师每周锻炼时长的统计分析发现，65.8%的青年教师每周锻炼时间不足1小时，锻炼时间在1—5小时的教师比例为17.6%。在心理健康状况的调查中，14.2%的青年教师认为“很好”，而“较好”与“一般”的占比分别为50.0%与26.7%。长期的工作与生活压力，导致青年教师处于紧张的工作状态，从而无暇参加体育锻炼，致使其体质下降或出现亚健康状态，甚至出现失眠、焦虑、记忆力减退、腰酸背痛、食欲不振等症状，对工作效率产生影响[3]。

课题组还针对高校青年教师承担实验教学、业务培训与科研项目情况进行了统计分析。具体情况参见表2：

表2 高校青年教师承担实验教学、业务培训与科研项目情况统计

结果发现，34.2%的青年教师每学期承担着3门以上课程的教学任务，承担2门与3门课程教学的教师占比分达21.7%与31.7%。每周的授课数多以6—10节为主（48.2%），也有34.2%的教师承担着11—14 节/周的课程教学。可见，教学工作任务重、工作时间长与负荷大等已成为高校青年教师在教学工作中出现的主要特点。由于青年教师从事教学时间短，

教学经验不足，加上高校近年来采取相应措施加大对教师教学质量的过程管理与监督，更对青年教师带来了无形的压力。

通过对青年教师科研工作的统计分析得出，1/2的青年教师近三年主持了1—2项科研课题，同时也有28.3%的教师主要从事课程教学，未承担任何科研项目。从科研经费的统计中发现，由于青年教师从事科研时间短与科研成果不足等原因，直接导致科研工作的难度加大，继而也对其项目申报与论文发表产生影响。因此，75.8%的青年教师年平均科研经费数在5万元以下，42.5%的教师近年来以第一作者（或通讯作者）发表的论文数在低于3篇。在对青年教师参加业务培训数的分析中，结果可见85.0%的青年教师参加过1次培训，培训次数在1次及以上的青年教师仅为15.0%。对此，相关管理部门有必要加大对青年教师的业务培训力度，使其专业知识面得以拓宽，从而更好地开展教学与科研工作。

在对制约青年教师发展的外因分析中，工作压力大（70%）、缺乏专业指导（40.8%）与家庭负担重（40.8%）已成为制约其成长的主要因素。青年教师希望能在教学科研与创新能力（85.8%）、学科素养（52.5%）、教育教学实施能力（41.7%）等方面提升水平。对此，各级主管部门应适当予以重视，并对其加以引导，减轻其教学任务，使其有更加充裕的时间参与到教学与科研工作中去。青年教师在对学术取得成就关键因素的分析上，由高到低分别为自身努力（31.7%）、成长环境（30.0%）、学科实力（24.2%）与发展机遇（14.1%）。

工资收入和福利保障是青年教师工作与生活质量好坏的关键因素，只有充裕而公平的收入才能激励青年教师更好地投入教学与科研工作的第一线。在对青年教师对目前待遇满意程度的调查中，有35.0%的教师对待遇水平持“不太满意”态度，持“不满意”态度的青年教师比例达12.5%。对此，管理部门应适当采取措施，改革考核方式，使待遇水平能真正体现青年教师的实际付出。

（三）压力来源

从教师职业压力统计结果的评析中，结果显示青年教师认为每天工作压力“很大”和“较大”的比例总和高达90.0%。从工作性质上看，高校教师的工作是培养人才的复杂劳动，既要搞好教学，又要努力搞好科研，造成了高强度的脑力消耗[4]。通过对主要压力来源的分析，可以明显看出，工作与家庭完全占据了青年教师的主要生活空间。由于青年教师个人的年龄特点、生活环境与职业适应能力的不同，使得其要比其他年龄段的教师承受更多的外在压力与内部困扰，无形之中增加了青年教师的工作压力。教学、科研、学位进修与职称晋升已成为当前许多高校青年教师面临的主要任务。

通过对青年教师在工作、家庭与社会三个方面压力的主要来源分析，可知职务晋升（77.5%）、聘期考核（63.3%）与收入差距（45.0%）是教师工作压力的主因；家务琐事（60.0%）、子女教育（55.8%）与长辈赡养（48.3%）是教师家庭压力的主因；薪酬不高（88.3%）、高房价高通胀（80.0%）与高教改革（39.2%）是教师社会压力的主因。

（四）身心健康

由高校青年教师心理压力的分析中，课题组发现：青年教师在工作中常有的心理倾向是工作倦怠（50.8%）、信心不足（45.8%）与方向不明（45.8%）。在面对工作压力时，往往容易烦躁不安（71.7%）、紧张压抑（60.0%），伴随着头痛心慌（25.0%），从而产生畏惧心理，躲避而不愿面对（28.3%），偶尔伴有失眠现象（46.7%）产生。因此，青年教师对工作前景感到有一点渺茫的比例高达53.3%。但即便如此，由于青年教师能适当予以心理调适，因此对自身当前的工作状态反映较好（45.8%）。

四、对策与建议

经过本次调查结果的分析，结合前期开展的个别访谈、文献研究和专家咨询，可以看出高校青年教师由于长期处于紧张与焦虑状态，对其身心健康已产生影响。因此，部分教师已出现消极应付工作、埋怨客观现实的问题。高校如要稳步发展，就应重视青年教师工作、生活、发展状况与利益诉求，采取有效的激励措施，激发其工作热情。现根据调研结果提出以下措施，进一步关注青年教师的成长，逐步完善教师的跟踪培养机制，提高青年教师工作生活的幸福指数。

（一）完善青年教师的教学与科研评价机制，实现管理服务的人性化

要适当调整科研为主要导向的职称评审与量化机制，在加强青年教师综合素质评价的基础上，逐步加大对其教学质量与教学改革效果的评价力度。应将同行评价、专家评价与学生评价纳入考核评价体系当中，并对评价结果进行公示或与职称聘任挂钩。要引导青年教师去除在科研工作上急功近利的浮躁情绪，促进其教学与科研相结合，使其能用心关注学生的创新能力培养，吸引学生参与到科研课题中来，实现共同发展[5]。同时，各级主管部门也可进一步夯实“传帮带”制度，搭建起新老教师沟通交流的平台，通过教学督导、开展FD培训、学习交流会与

教学竞赛等形式，建立老中青三代良好互动模式，营造温馨和谐的工作氛围。

（二）建立青年教师的进修与培训长效机制，提供良好的职业发展契机

高校人事管理部门可在上级主管部门的引导下，根据高校青年教师个人的学术背景与研究专长，为每一名青年教师设计出个性化的职业生涯规划，帮助其树立未来职业的发展目标。同时，还可建立教师进修与培训长效机制，通过学术讲座、职业培训、教师进修、短期访学或企业践习等形式，丰富培训内容，加强青年教师专业知识与实践技能的培养，使其知识结构与综合素质逐步完成由“单一型”向“综合型”的结构转变，向复合型人才迈进[6]。

（三）改善青年教师的科研条件与薪资待遇，提升工作满意度与幸福感

高校青年教师申请重大科研课题成功率不高的主要原因除受到年龄、资历与职称等方面的限制外，科研的软硬件条件相对落后也是主因之一。因此，各级主管部门应加大专项经费的投入力度，购置现代仪器设备，改善其工作环境。同时，高校科研管理部门可设立青年教师科研基金，并加大青年教师的政策倾斜力度，为其课题申报提供经费支持与服务保障，使其摆脱发展困境，创造性地开展科研工作。此外，高校还应摈弃长期以来“论资排辈”的传统思想，对在相应岗位做出贡献的青年教师在薪资待遇上适当予以提高，采取行之有效的方法，激发其工作热情。

（四）关注青年教师的生活现状与身心健康，舒缓其工作压力

学校要关注青年教师的家庭生活现状，各级党政部门应在法律咨询、职工住房、医疗保险、子女教育等方面采取措施，关心青年教师的利益诉求，解决他们的后顾之忧，保证其安心做好教学与科研工作[7]。同时，校院各级工会应重视对青年教师的人文关怀，通过“送温暖”与“一日捐”等活动，关心慰问困难教职工，让他们能够安心工作，真正融入到高校的大家庭当中。此外，高校还可充分发挥各级社团组织的作用，举办各类文体活动，舒缓青年教师的身心，丰富其业余文化生活，满足青年教师的精神文化需求，缓解其精神压力。

五、结语

总之，青年教师是高校教学与科研工作的中流砥柱，其工作、生活、发展状况与利益诉求等方面现已得到各级主管部门的重视与关注。相信随着教育改革的不断深入，青年教师在高校教师群体中的地位与作用将愈益凸显，也将对高校教师人才队伍的建设起到莫大的推动作用。

[1]蔡晓武,廖传景.高校青年教师职业倦怠与工作生活质量的相关研究[J].重庆高教研究,2013,(2):54-58.

[2]徐晓明.高校青年教师生活状态、发展状况及利益诉求影响因素研究[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2011,(2):90-95.

[3]丛亮，余南飞.高校青年教师生活现状和发展需求探析——对上海电力学院青年教师的抽样调查[J].教育理论研究,2013.10:98-100.

[4]王海翔.高校青年教师心理压力的调查分析及对策.宁波大学学报,2004，(5):74-76.

[5]苏洵，杨一，潘东菁，等.四川省高等学校青年教师工作、生活状态调查与对策研究[J].成都理工大学学报（社会科学版），2012,(1):99-104.

[6]王影，姚秋杰.试析高校青年教师发展中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报,2010,(3):52-53.

[7]徐晓明，刘静，边超.高校青年教师生活状态、发展状况及利益诉求调查与对策研究[J].河北工业大学学报（社科版），2010,(4):58-62.

（责任编辑：曹木易）

上海海洋大学2014年工会理论研究课题“高校青年教师的工作、生活、发展状况与利益诉求调查研究”；2014年上海市教育系统工会理论研究会课题“高校教师职业压力与心理健康状况调查分析——以上海海洋大学为例”；2014年上海高校实验技术队伍建设计划项目“运用定性和定量相结合的方法探索实验室绩效考核及激励制度”。

G645.1

A

2095—7416（2015）02—0018—04

2015-03-28

蓝蔚青(1977-)，男，福建闽侯人，博士，上海海洋大学食品学院实验室管理中心专业实验室基层教学组织负责人，高级工程师。研究方向：工会管理与实验室管理。陈江华(1969-)，女，硕士，上海海洋大学食品学院党委书记，副研究员。研究方向：教师思想政治工作研究。