例谈按年级段培养小学生英语阅读能力的方法

2015-12-08高春华

英语教师 2015年16期

高春华

高春华

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一就是培养学生的阅读能力。阅读能力培养是小学英语教学中的重要内容。在小学阶段，从一年级的逐步学会阅读到六年级的初步具有独立阅读能力，教师应该有意识地系统培养学生的阅读能力。低年级注重词汇积累，创建阅读基础；中年级指导阅读技巧，提高学习策略；高年级实现阅读延续,拓宽阅读渠道。

阅读能力；系统培养；积累；策略

信息爆炸的现代社会要求我们不断地获取信息。尽管当前获取信息的渠道、形式多样而且速度惊人，但是据统计，当前各种信息约有85%来源于图书文献，这足以表明阅读是获取信息的一个重要途径。相对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本途径和最简便的方法。在英语教学中，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一就是培养学生的阅读能力。因此，阅读能力培养是小学英语教学中的重要内容。

在小学阶段，笔者认为从一年级的逐步学会阅读到六年级的初步具有独立阅读能力，教师应该有意识地系统培养学生的阅读能力。

一、注重词汇积累，创建阅读基础

心理语言学家认为，阅读分为两个层次，第一个层次是对语言输入中词、短语和句子的理解，第二个层次是不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图。在阅读中，从第一个层次发展到第二个层次，大量的词汇积累是必不可少的。一、二年级的小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养。其实，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道，就开始了他们的阅读经历。而对英语学习者来说，掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。英国著名的语言学家D.A. Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，而没有词汇则什么也表达不了。”（Wilkins，David A 1972）。因此，在一、二年级阶段，教师要侧重词汇的学习和积累，为后面的学习创建阅读基础。

（一）优化认读，课堂识字主途径

单词认读能力是阅读能力的基础。《小学英语新课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。由课标中可以看出认读的重要性，而课堂中的优化认读又是学生识记单词的主途径。如：在教一年级关于tiger，lion，rabbit，panda，fish几种动物词汇时，笔者设计了这样几种认读活动：Touch the picture（看教师手中的单词卡，学生用手拍书上的动物图片）；Touch the word（看教师手中的图片，学生举起相应的单词卡片）；Sayquickly（学生观看屏幕上的一个动物单词，迅速地读对它，马上就会出现这个动物的图像）。这几个简单的游戏，不仅给学生创设了认读的情境，而且逐渐实现了“读准—读熟—认读”这三个层次。因此，学生很牢固地认识了这几个动物词汇，达到了识字的目的。

（二）收集单词，调动积累主动性

学生在课上能够认读所学词汇，但如何能尽可能地扩大学生的词汇量，为三四年级的阅读教学做好词量储备呢？教师可以采取课下搜集单词的方法，如：一年级下册Unit 9 Food and drink一课，学生搜集来的单词有：pizza，pie，bread，cake，hamburger，dumplings，cookies，egg，ice cream，cola，cheese...学生搜集的这些词多来自食品包装袋上的英文、电视广告等，学生搜集的过程既是学习的过程，又是应用的过程，然后学生进行交流再次学习与运用。此种方法既能满足学生由于搜集单词多而带来的表现欲，又能充分利用学生的信息差进行交流，迅速增加词汇量。

（三）语言重组，提供单词复现率

学生只有经常复习，才能做到记忆深刻并最终实现灵活运用。要在复现中实现积累，教师可对已学的语言材料重新进行组织，结合不同的语境让学生阅读。学生在用中学，学中记，“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。因此教师可以把学过的单词和句型重新编成对话或小故事供学生阅读。如：二年级下册教材中，Unit 7 Are these tomatoes?Unit 8 How many?Unit 9 What color is it?三个单元学完之后，给学生重组了一篇小对话让学生阅读：

A：What are these?

B：They are peppers.

A:How many peppers are there?

B:There are four peppers.

A:What color are they?

B:They are red and green.

通过这个小对话，把三个单元的主要句型和单词都进行了复现，让学生对所学内容有了整体的记忆学习。这就要求教师不能把每一课都看成是独立的，要做到前后联系、并将新旧知识结合。学生在课堂内不能只是读读、认认本课的词汇和句子，还要将新旧知识结合起来综合运用。

采用上面的方法，学生经过一、二年级的英语学习，已经积累了一定的词汇量，对于三、四年级的阅读技巧掌握奠定了基础。

二、指导阅读技巧，提高学习策略

随着年级的增长，学生有了两年的词汇积累做基础，三、四年级应该在词汇积累的基础上培养初步的阅读能力。因此，阅读方法指导在三、四年级显得尤为重要。学习方法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。学习方法指导是培养学生学习能力的核心因素，是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力。在课堂教学中，笔者以每单元后的阅读短文为中心，着重培养学生的阅读能力，解决“如何读”的问题。

（一）学前准备阶段

教师要引导学生在阅读前浏览标题、图表和插图，猜测所要阅读的大致内容。例如：四年级上册Big cats这篇短文（见图1），教师可以让学生根据图片来预测文章内容，培养学生的预测能力。

图1

1.教师出示图片让学生观察。

2.学生根据图片预测阅读内容。

（二）学中阅读阶段

培养学生正确的阅读方法：整体感知理解大意—寻读提炼文章框架—细读了解具体情节—不同方法猜测词义

如：四年级下册Mary’s New Bag这篇短文（见图2）：

图2

教师可以先让学生第一次读整体感知篇章的大意；然后寻读篇章里的人物Mary—mom—father—sister，学生对篇章的框架有了了解；让学生再次细读篇章，Mom is cooking.Father is talking on the phone. Sister has apinkbag.学生对篇章的细节很好地理解后，教师应引导学生猜测enough/nice/happily的词义，教师通过引导学生多次阅读篇章后，学生逐渐掌握了阅读方法。

（三）学后后续活动阶段

教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，为学生在五、六年级自主阅读打下基础。

1.反馈活动：在阅读后做一些判断题、选择题，检查理解的准确度。

2.整理展示：学生有一个单词积累本，每做完一篇阅读，无论课内课外的，都把阅读中自己不熟悉的单词整理下来，然后造句应用，还可以抄一些自己喜欢的或者认为重要的句子，经常进行展示交流。

总之，这些阅读方法，都可以提高学生的阅读技巧和阅读策略，为五、六年级的独立阅读做了充足的准备。

三、实现阅读延续,拓宽阅读渠道

阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生通过大量地阅读，不仅能从中接受大量信息的输入，同时也可以和作者进行一种潜在的信息交流，是学生主动参与学习的重要途径，但是，仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，教师要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，只有这样，学生在课堂上获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高（唐力行、叶华年1998）。因此，对高年级学生，教师可以采用这样的三部曲来进行拓展阅读：

（一）为学生选择合适起点的读物

在培养学生课外独立阅读习惯的初级阶段，教师可以为学生选择合适起点的读物，让学生读起来没有太多的生词，而且句式也比较简单、易懂，让学生具备足够的信心去爱上课外阅读。阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、趣味性等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文等都可以作为小学生阅读材料的选择。

（二）让学生选择感兴趣的读物

当学生爱上课外阅读后，我们可以让学生自主选择感兴趣的读物，学生可以去书店、互联网查感兴趣的读物，鼓励学生每天坚持阅读一篇小文章。

（三）创造合作阅读的机会

对于阅读材料让学生自主选择，教师可以利用一定时间组织学生就自己阅读的新文章进行交流，让学生分组共同分享。在分享的过程中，其他同学可以提不同的问题进行交流，达到深层次的细节理解。

以上三个阶段实现了整个小学阶段英语阅读能力培养的系统性和连贯性，经过这三个阶段阅读能力的培养，学生在小学毕业时不仅达到了《小学英语课程标准》要求的二级水平，还能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，掌握了600～700个单词和50个左右的习惯用语，甚至有三分之二的学生高于这个水平。