再构教材内容激活英语课堂的探究

刘亚萍

再构教材内容激活英语课堂的探究

刘亚萍

在新课程改革的推进下，小学英语教师应树立新的教材观，结合学生的实际需求再构教材内容，摒弃传统的只知道“教”教材而不知道如何“用”教材的格式化教学模式。教师要在已知教学内容的基础上学会对所使用的教材做出适当的整合、调整或补充；对教学方法进行适当的创新，突破固有的思维定式；整体把握教材，从更高层次上认识教材和合理使用教材。通过对教材的二次开发，提高教师自身专业素养，同时激活传统英语课堂，提高学生英语学习的有效性。

建构故事；整合板块；优化设计

英语是一门特殊的课程。教师通过英语课将另一种迥异的文化形态借助语言载体传授给学生，使学生在学习过程中掌握一定英语基础知识和综合运用语言的能力。特别是在小学阶段，儿童的英语学习具有许多中学生甚至成人所不具备的优越性，例如好活动、爱表现、模仿力、记忆力、可塑性强等特点。一节生动有趣、充实高效的英语课可以激发学生对英语学习的兴趣，充分发挥他们学习语言的潜力。

随着社会的发展，传统的“就教材讲教材”的固有教学方式已不能满足当今学生对知识的需求，教师应重新树立新思想,运用新方式充实教材,发展教材，把英语学习的主动权交给学生，挖掘不同学习起点、不同层次学生的学习潜能，让每个学生的潜力得到最大限度的发挥。然而,在教材的实际使用过程当中，很多教师并没有对教材做到真正合理的开发和利用,仅针对教学活动进行了形式上的变动，也造成了部分教师在解读教材时出现了误区。

误区一：教师认为教材所有的内容都很重要，教材上呈现的所用东西都需要教，而且都需要达到听、说、读、写的程度。造成教学无重点，教师教的累，学生学得也累的后果。

误区二：教师完全按照教材的板块内容来设计课堂活动，致使课堂教学内容因循守旧，学习形式单一、语言信息量输入不足，不能更好地促进学生思维发展。

事实上，教材不是毫无生机的，教师不能墨守成规地把它看作一个简单的纸质印刷产品、教学模板，教材不是固化死板的，而是可以跳跃灵动的，教材内容也不全然是浮于表面的，也可以是丰富深入的。想要充分发挥出教材内容对于小学英语教学的助力作用，关键就在于教师如何对其进行挖掘与再构。

一、再构单元话题，完善主题故事，激活英语学习趣味性

“故事是儿童的第一大需要”，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”（瓦·阿·苏霍姆林斯基1984）。因此，小学英语教材在编排形式上也借助了不同的主题故事呈现了重点语言新知。在一个完整的主题故事情境中进行语言学习，许多新词的理解会令人印象深刻，重点句型的重复巩固会表现得非常自然，语言运用的困难可以随之迎刃而解。

但是通过观察发现，教材的单一课所提供的故事情节是完整的，但是放眼单元的整体教学时会发现，前后故事是割裂开的，或者有时是情节缺失的。因此，为了帮助学生更好地学习各课时知识点，整体把握单元主题，需要教师根据单元的话题内容将不完整的故事进行再构。利用教材内容前后的内在联系、教师的创造性思维、学生的接受和悦纳的形式，将故事情节进行合理的完善，激活课堂英语学习趣味性。

例如，现行北京版《小学英语》教材五年级下册Unit one What are you doing?（如图1）单元共含三个新授对话板块，单元话题为：学校、家庭日常生活和业余活动。主要的功能句型为：谈论某（些）人正在做某事。本单元的学习和教育价值是在丰富的对话交流语境中，让学生懂得交流和分享，乐于与同学分享学习心得体会，建立良好的人际互动关系。教材中Listen and Say板块是一个情景会话，以图文并茂的对话形式呈现课文中的重要语言新知，学习日常用语。但是教师在教授Listen and say板块时感觉对话的情境比较独立，故事欠缺完整性和趣味性。为了弥补教材外在呈现形式的不足，教师在教学中可将对话中上下两幅主题图中的情境进行合理衔接，构建成一个具有起因、经过、结果的完整主题故事。以Lesson 3为例，教师在备课过程中应仔细研读教材，挖掘单元中各课时之间的前后联系，找到契合点和故事的趣味点。

图1

通过观察图1不难发现：Lesson 1对话的场景是在公园，Lesson 2和Lesson 3对话的场景是在家，与学校无关。那么教师在设计时就可以将Unit 1编排成一个大的主题故事形式，命名为Having a good time at weekends。教师通过过渡性的语言，创设成一个大的情境。Lesson 1：周末在户外玩，发生了什么？Lesson 2和Lesson 3周末在家玩，发生了什么？如此将原本独立的三个不同场景巧妙地结合，叙述成一个完整故事，或者说是一个事件发展的不同阶段，完善了单元对话的情境。

在导入Lesson 3时，可以从师生谈论Lesson 2对话内容入手，如（PPT呈现Lesson 2对话图片）教师提问：Having a good time at weekends.Do you remember?What’s Mike doing at home?What’s Kevin doing at home?随着谈论的深入，PPT依次出示Mike和Kevin所做事情的图片。

教师进行进一步追问：What are you doing at home?并以Brainstorm形式快速闪现不同的动词短语图片，引导学生用We are+doing sth形式进行简单描述，可以激活学生已有词汇储备的同时，快速进入学习状态，并初步感知本课语言结构。

教师继续抛出问题：What about other friends? What about their weekends?What are they doing at home?学生带着问题观看动画课件，进入对话学习。

小故事可以包含多种变化，在英语教学中选择合适的故事点是关键。在关注课本内容的重难点的同时，也要考虑到故事的趣味性和可操作性。从学生的能力出发，通过开展基于故事的英语对话教学，可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言。

二、整合多板块学习，内化功能句型，提高英语学习实效性

现行北京版教材是以板块方式组成,每个单元都有一个主题，是按“话题—功能—结构—任务”的体系编写，各单元之间的联系不多。各册教材以及各册教材中的各个单元内容涉及题材广、容量大，尤其是单词量大。在使用过程中，如果教师完全依赖于教材，在讲授教材中各个板块的内容时，按部就班的一个板块接着一个板块的走教材，不对教学内容进行有效整合，那么不但会造成学生学得枯燥，也会造成教师教得枯燥。如此以来，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节。

在教学时，教师应当根据具体情况将这些板块重新组合，适当增减或适当融合学习内容，通过挖掘各板块之间内在的知识联系科学整合，让原本枯燥的英语学习变得完整有趣，让整个学习过程轻松、愉快。同样是京版教材五年级下册的Unit 1 What are you doing?以Lesson 3为例进行说明（如图2），本课共包含Listen and say，Listen，look and learn和Listen and number三个教学板块，其中Listen and say和Listen,look and learn为核心语言的输入板块，Listen and number是语言输出板块。

图2

Lesson 3是第一单元的最后一节新授课，Listen and say主要讲述的是Maomao和Lingling坐在电脑前欣赏照片，并询问和描述照片中人物正在做的事情。我们通过观察图1和图2可以发现，对话的场景是固定的，只是电脑中出示的照片发生了变化，以及Maomao和Lingling两人的对话内容发生了变化，交际句型突出。通过观察图2，发现本课的Listen，look and learn板块主要是聚焦功能句型，拓展词句学习并强化练习。为了不破坏主题故事的完整性，可以将两个板块有效整合。

教师可以把Listen look and learn部分设置Maomao和Lingling所谈论的第三幅照片。这三幅照片在电脑中呈现的方式可以是相同的，但具体操作的方法有所不同。例如：第一、二幅照片内容都是在谈论grandma’s birthday party。教师在设计教学活动时可以从听或读入手，先整体理解信息，再处理细节信息。基本操作方法为：观察照片，师生谈论预测对话内容；整体视听，确认信息，处理细节；让学生充分地听、充分地模仿以及小组展示。

在呈现第三幅照片（Listen，look and learn）时，教师可遵循大背景、小语境的会话教学原则，将其设置为“What are they doing after birthday party? Would you like to see more pictures?”这种设置方式在延续故事情境的同时，可以激发学生继续探究学习的欲望，继续以电脑播放照片的形式呈现Listen，look and learn中的内容，逐一展开学习。

因此，板块内容的整合不能视作简单的加减法，要站在学生发展的角度对各课时中各板块内容的整合做到取舍有据。整体设计应符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力，如此获得整体最优。

三、结合学生实际，优化教学设计拓展课堂学习角度

想要让学生热爱英语学习，走进英语课堂，最重要的一点便是让学生对英语产生关注与兴趣。最为简捷的途径之一就是将课本中平面的语言与学生之间的真实交流相结合，让学生意识到：他们能够用英语与同伴进行沟通。教师可以结合学生的实际情况，根据不同的教学内容，涉及多样的英语教学活动，让学生说起来、动起来。

再次以北京版教材五年级下册的Unit 1 What are you doing?为例进行说明（如图3）。基于对Unit 1 What are you doing?单元教学内容的整体分析，本单元的语言知识学生接受起来并不难，新语言较少。教师在按照常规教学模式授课的同时，应当考虑到五年级学生的认知水平。可以结合实际学情，采用多样性的教学模式，优化课堂教学设计。

图3

Lesson 3的Listen and say部分，除了上述提到的与图2 Listen，look，and learn部分进行整合之外，还应该让学生练习并强化对功能句型的学习。在实际教授时，教师也可以考虑与本单元lesson 4 Now I can read部分进行板块整合。Now I can read部分以小语段的形式再现了之前Listen and say的对话内容。教师在对话学习的同时适当地加入“阅读教学”，建立阅读教学意识。

以任务为驱动，采用小组合作的形式，利用information gap设置信息差。教师可借助PPT呈现一些问题，提供语言支持。如：Who are they?What are they doing in picture1/2?What is mother doing in picture 1/2?Are they having a good time?Are there many people in this picture?学生在相对真实的语言交际环境中互问互答、补全信息，完成自己手中的信息表，并尝试形成如下完整语段：Maomao and Lingling are at home.Maomao asks Lingling to look at his family photos.There are so many people in the pictures.Maomao and his family are having a birthday party for grandma.His parents are putting candles on the cake.They are having a good time.What a happy weekend!

北京版教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个大的资料库，给教师在教材的使用和实施课堂教学方面均提供了较大发挥的空间。开展这样的活动，鼓励每一个学生都能参与到课堂活动中来，让每一个学生都能在活动中思维。

由此可见，经过教师的深入挖掘与知识整合，教材的使用完全可以变成另外一个样子。它可以贴近生活，也可以立体呈现生活，更可以生动灵活充满趣味。教师合理再构教材、创造性地使用教材将是一个永恒的课题，这也是实现小学英语教学效率与效果最大化的可取途径。

引用文献

瓦·阿·苏霍姆林斯基.1984.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.

作者信息：101300，北京，北京市顺义区南彩学校