浅谈初中英语单元测试的若干问题与对策

2015-12-08陈BZ65119771812320000png

英语教师 2015年16期

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浅谈初中英语单元测试的若干问题与对策

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初中英语测试中，测试题型固化，单一低效的测试在一定程度上阻碍了英语教学进程，降低了学生兴趣，出现严重的两极分化现象。通过研究改革和完善初中英语单元测试的环节和过程，促进其科学性，注重其实效性，并在教学实践中探索能更好地帮助学生成长和教师专业发展的新思路。

单元测试；问题；对策

在初中英语教学中，英语测试是教师专业知识和技能的一个重要组成部分，教师能利用测试来评估不同的教学方法在英语教学中的有效程度（武尊民2003）。笔者和所在课题组成员通过问卷调查发现，部分初中英语教师年龄偏大，相对缺乏系统的测试理论，而另一部分教师命制单元测试卷的积极性不高，不能很好地根据教学目标和学情进行设题。试题内容陈旧，语境不够真实，考点不明确；单元测试针对性不强，区分度低；题型模式化等。如此的随意和不规范的测试会对教学产生较多消极负面的回拨效应，因而亟待规范和改进。

一、主要问题及成因

（一）测试题型模式化

大部分的单元测试卷都是依据传统的英语测试题型设计，客观题居多。其评分信度高，操作方便,但形式单一,答案固定,并不能真实全面地反映学生实际水平，试题的层次性也难以体现。并且试题针对性不强,使得教师难以了解学生单元知识学习的掌握情况。学生则为了分数竭力使自己的学习行为贴近测试模式，只注重提高应试技巧，却忽略了磨练全方位的语言技能。

（二）测试内容低效化

内容效度是用来检测考试内容是否反映考试目的，是否能够达到预期考查效果（武尊民2003）。有的单元测试之所以效度低，是因为没有反映出试题在多大程度上检测了所要测量的教学目标，也没有考查出学生对所学内容的掌握程度。比如：不能准确把握课标,仍将语法作为考查重点；偏题、难题多,缺乏真实语境；设题时仿照中考的题型结构，难度偏高，综合运用要求较高；随意拼凑成卷、题目超纲或者与单元知识不一致；没有校对，出现拼写错误现象；将搜集到的试题进行小幅度改编，没有真正做到内容效度的准确把握。如上所罗列出的试卷，无法对学生单元学习情况做出准确诊断，从而难以对阶段教学做出正确评价，因此在一定程度上造成了学生英语学习成绩两极分化和部分学生学习兴趣下降的现象。

（三）测试评价单一化

受中高考“一考定终生”的影响，传统观念是无论大小考试都将测试成绩当作最终评价的依据，忽略了学习的一般规律，即学习过程本身是一个动态的、不断变化的过程（方向军2006）。许多教师采用常规参照方式来评价学生的学习情况，导致为考而教、不考不教、以考代教的现象普遍存在。过分关注学生的分数，会使评价的导向和监督功能无法正常发挥，挫伤部分学生积极性的同时也误导了学生英语学习的目标，使学生在评价中的主体地位难以体现。

二、主要对策及思考

根据教学实际，笔者提出以下几点对策，与各位同仁探讨。

（一）合理设计单元测试题型

1.灵活性

单元测试不同于期末测试，可以设置与其不同的题目和题型，并科学地加强主观题在其中的“份额”，以全面考查学生的听、说、读、写能力,尤其要根据年级的不同和学生英语水平的参差不齐适当变换题型。例如，在初一学段可设置改错、完成表格、看图填词等题型适当降低测试难度，同时增加抄写题，检测学生的书写情况，以培养学生良好的书写习惯；在初二学段设置回答问题、短文填空等,进一步考察学生的语言运用能力；在初三学段设置情景写句、段落编写等与中考较为相近的题型，以帮助学生适应中考模式。此外，针对学生的个性差异以及在听、说、读、写方面的表现不同,可适当增加口语测试的比例，创造环境，鼓励学生多进行口语交际的练习。

2.分层性

单元测试卷可以根据学生的学习差异分成基础卷（分值60%～70%）和提高卷（分值30%～40%）。基础卷，设置日常英语教学中的常见题型,如单词拼写、句型过关、默写等，让基础较差的学生能在反复练习中夯实基础知识，学有所获，提高学习信心，为英语运用做好准备。提高卷可以设置短文填空、看图写句等，让基础较好的学生学有所用，在挑战中激发他们的学习热情。此外，针对本区初中英语测试的难点——短文写作，对此应考虑生源实际，进行题型的微调。比如，根据学习阶段和学生的能力层次设置“改写句子”“用所给词造句”“短文写作”等题型，分为必做题和选做加分题，让学生从词块到句群再到段落，循序渐进地培养写作能力，以增强不同层面学生的写作积极性。

（二）科学提高测试内容效度

1.真实性

测试内容与目标语言使用的相关性体现了测试的真实性(武尊民2003)。单元测试中创设的语境应能反映学生真实语言使用的情况。因此选材要尽量贴近学生实际生活，同时注意选取近年的热点时事，以此激发学生的学习兴趣，提高参与度。

以新版七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?单元测试卷为例，书面表达部分可以设计如下：We will have a school trip to Susong Park on weekends.Draw a picture about how to get there. And write at least 5 sentences to describe the distance.这样既考查了学生对本单元功能句型的掌握，也真实地体现了学生能否根据生活实际运用所学知识表达路线。

2.关联性

教师所选材料应当具有内容关联性，尽可能使用与教学内容同步的素材，让学生在单元学习的基础上对话题内容进一步拓展了解。

例一：新版八年级上册unit 4的话题是rules，在单元测试卷中设置了一篇有关日本学生学校生活的阅读，让学生了解不同国家学生的学习生活和制度。Students in Japan go to school just like you do. Japanese students and their teachers are in school for 240 days a year...完形则选择了怎样和父母愉快相处的文章，与该单元Section B 2B阅读相呼应。Who is the most important person in your life?Yeah, your mom and dad.They give you love and everything in life...

例二：新版八年级下册Unit 9的话题是旅游，在单元测试卷的书面表达部分，设计让学生结合即将到来的五一假期写宣传厦门旅游的小广告。

Write a tour ad about Amoy to Family Weekly, using the target language（about 80 words）

The target language:

①...is a wonderful place to...②Have you ever tried（food）...③Have you ever been to...

Tips:

Food—deliciousLanguage—Minnan dialect (方言)

Scenery(风景)—beautiful,fantastic People—friendly Weather—warm

3.全面性

单元测试范围的重点在于该单元所学的内容，但不代表测试的所有内容仅限于此，如果选题范围过小，考试时学生不需要仔细看题并加以思考就可以得到答案,这样的考试效度则很低。此外，学生容易只关注本单元学习内容，不能自觉地做好英语知识的联系与积累，不利于综合语言运用能力的培养和提高。

以unit 2～3单元综合测试卷为例，话题均为学校生活，因此在书面表达部分将两个单元的重点句型整合作为检测内容，设计如下：

假设你是Rick，根据以下内容完成表格（见表1），并描述你日常的一天。

我通常早上6:30起床，7:00走路去学校需要20分钟，8:00开始上课。4:30放学后有时会和朋友们一起去图书馆看书（先乘10分钟的公交车后步行5分钟到达）。6:00和父母一起吃晚饭。18:45做作业，21:00准时睡觉。

表1：Rick的日常

Hello，I’m Rick.I want to tell something about my day.___________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

（三）有效建立评价多样化

单元测试的目的是检测学生某一阶段以来的英语学习情况，应和大型考试的评价方式区分开来，体现阶段的过程性特点。正如义务教育英语课程标准所倡导“日常教学中以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步”的新评价理念（教育部2011），教师应充分利用学生的英语学习档案袋形成性评价表，在单元测试中增加平时学习情况的赋分比例（以30%左右为宜）。例如：将学生课堂的听课表现、发言频率、课后的背诵过关、小测情况、作业完成等，通过小组量化表以自评加组评的方式综合得分，让学生在自评中学会发现、反思，更加明确自己在学习中的主体地位。在组评中学会小组探究、合作学习，提高其学习主动性。此外，考虑到家长传统观念是以考试评价学生学习水平，还可以将家长对学生学习情况的反馈与评价作为加分项目，以提高家长对学生英语学习过程的参与度，避免“不考不管，为考而管”的现象。

（四）加强教师理论指导和研究实践

教师受传统教育限制，单元测试的理论知识比较匮乏，研究的底子也较为薄弱。因此，应该把测试的科学性和实效性纳入教师专业发展内容。可以通过专家讲座、教研培训、课题研究、校际交流、网络研讨等方式加强对英语测试相关理论的研究。一线的英语教师，如果能够了解、掌握基本的英语测试理论和技能，并在教学实践中积极运用，就能使单元测试的功能进一步发挥，促进学生学业质量提升，同时提高教师专业知识水平和教学技能。

日常教学中运用单元测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况（朱志英2007），所以应根据学习阶段和内容的不同，合理设计题型，认真把关内容效度，科学命制试题，实现评价多样化，充分发挥英语测试的各项功能。只有当单元测试对教学产生积极正面的回拨效应，促进教师对教学的检测跟踪，加强理论，推动实践，才能更好地监督课程目标的完成情况，最终实现英语教学的实效性。