英语语法教学方法新探

张玲

(贵州省金沙县禹谟中学，贵州 金沙　551800)

英语语法教学方法新探

张玲

(贵州省金沙县禹谟中学，贵州 金沙551800)

摘要：英语语法教学要为学生提供生动有趣，可以让学生积极思考的教学方法，并发挥学生主动性，使学生理解并掌握所学语法。

关键词：英语语法；教学方法

语法学习是外语教学的重要组成部分。而从20世纪70年代初到90年代初，大家讨论较多的不是如何学语法和如何教语法，而是语法该不该学、该不该教。关于语法问题，曾经一度出现很混乱的思想。21世纪以来，关于语法的认识又逐渐达成了共识：即要真正掌握英语，就必须掌握基本的语法知识。新教材的设置也从交际法为代表的强调意义和功能的外语教学思想转向了语法和交际并重。语法教学的重要性又被提上了日程。然而在现实的语法教学中，语法教学却是最令英语老师头疼的事之一。突出表现为：一方面，教师用足了劲却收效甚微，进而抱怨学生脑子笨，态度差。另一方面，学生抱怨语法规则太多，太枯燥，部分学生由抵触转为放弃。如何突破这一难关，自然成了每位英语教师必须解决的难题。

语法教学之科学策略：

针对学习语法的重要性，专家们曾提出两种语法教学办法。第一种，显性语法教学，就是在教学中直接教授语法规则，并带有明显的语法教学目的。第二种，隐性语法教学，教师在授课过程中，并不刻意提及语法，而是将让学生们在语言情景中感受和体验语言，在交流中使用语法，并逐渐总结出语法的使用规则。如果教师运用大量重复性，机械性的语法教学模式，对于天性好动的初中生来说，容易变得枯燥乏味。因此，我们必须为学生提供生动有趣、有意义的、可以让学生积极思考的教学方法，来帮他们理解和巩固所学习的语法。根据此种情况，在语法教学中应使用隐性语法教学原则。

一、情境教学法

实践证明，在情境中学习是学生积极性最高的教学方式，主动学习比被动接受印象要深刻得多，初中学生在情境教学中，可以真切的感受到语法和句式的转换。我们都知道，人置身于某种语言环境中，是获得那种语言能力的最佳途径，这就是我们能自如的运用母语来表达我们所思所想的原因。目前，不论是社会还是学校，都没办法提供一个良好的英语语言环境，所以我们教师只能在课堂上尽可能给学生提供模拟的真实情境，来提高学生学习语言的兴趣和能力。和学生进行有效的互动，也是一种有趣的情景教学方式，比如，I’m going to eat something.Can you guess?并提示他们使用“you are going to dosth”句型，教师先不给出答案，让学生运用此句型直到比较熟练为止。如此，学生们在情景中对语法和句型有了更深的认识。

二、体验法

体验法是相对于“传授法”而言的，我把它分为体验学习和纠错体验两种。它的优点在于让学生亲自参与语法的学习，从实例的体验学习和错误纠正中自己总结出语法的规律，其理解和记忆的程度是“讲授法”所远不能及的。如在讲到状语的概念，作用及位置时，我就采用了体验学习代替以前按书本讲授的方法，解释为状语就是把句子壮大的成分。那该如何壮大呢？又有哪些状语呢？状语在句子中的顺序又如何呢？一连串的反问之后，我引导学生先从最简单的汉译英“我上学”开始，然后让学生逐步加上“骑车，从车站，每天”。学生翻译完之后，自然总结出“骑车”为方式状语，“从车站”为地点状语，“每天”为时间状语。然后我又让学生对比英语和汉语位置的不同，学生马上能总结出，英语的状语一般放在句子后面，且顺序为方式、地点、时间———简称为“方、地、时”。这样通过一个简单的汉译英的参与练习，学生自己体验总结出的知识自然要比直接讲授给学生领会的更深，记得更牢。纠错体验主要针对学生常见的由于英汉思维、习惯表达，文化差异和句子结构而导致的中式英语，我有意识地按类别以汉译英的形式先让故意让部分学生出错，然后针对学生的错误，以探究的形式让学生自己总结出英语和汉语在这些方面的不同。比如我先让学生翻译“(1)这本书在桌子上。(2)他今年十岁了。(3)他非常高兴。”这三句话，然后通过与正确答案的比较，让他们分析总结英语句子与汉语句子的不同，学生很通俗地总结为：“英语的句子必须有动词de而汉语可以省去”。这要比直接讲授给学生的效果好得多。

三、以学生为中心

如：可以让学生讲解语法。可将学生分为小组，提前在课下准备一个语法项目，然后在课上让学生代表展示他们小组对该项语法的理解并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。注意学生的异体性，并且可以建立一个错题库，让学生把自己在练习、考试中做错的题进行整理，分析在错题集上，并经常温故而知新，为自己的后续学习打下基础。此外，英语学习离不开大量的记忆。每日背诵几句课文中的美文佳句。并且，一定要及时复习，巩固知识。

四、句式模仿

在课堂上，教师可以引导和鼓励学生进行句式模仿，将所要用到的语法融入学生喜欢的话题中。实践证明，孩子拥有寻找语言意义的天性。学习语言，孩子们会最先注意到语言中所包含的意义，而较少的注意到语言的语法和规律。利用这一特性，我们在语法教学上应该遵循这样的顺序，先帮助学生去理解语法中所隐含的意义，再让学生试着运用该语法表达出自己想说的。

MissSmith has lived in Guangzhou since 2001.(a)

MissSmith has been living in Guangzhou since 2001.(b)

(b)有史密斯夫人久居广州的含义，有延续性的含义。就是说从过去到现在一直居于广州。而(a)句则没有这层意思。通过二者的比较，可以得出其中的相同点和差异点，此两种时态都表示了动作对于现在产生的结果，而(a)表示的最终结果，(b)表示直接的结果。通过对比，学生可以清晰感受到两种时态的差别，此时教师对学生进行引导，让学生针对自己感兴趣的话题，运用这两种时态。这样学生学习情绪提高，课堂气氛活跃，所要教授的语法知识也能让学生理解和接受了。

总之，每位老师都有自己有效的语法教学方法，不论怎样，都要始终让学生发挥主动性，并且在教学中根据实际语法项目来设计不同的教学方法，最后回归到写作等实际运用中来。

参考文献：

[1]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学(中学),2007.(4)

[2]张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系[J].课程·教材·教法，2007.(4).

[3]周芳.让合作学习走进英语课堂[J].淮南职业技术学院学报，2006.(3).

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0258-01