浅谈小学语文个性化阅读教学策略

罗加凤

(贵州省独山县第六小学，贵州 独山　558200)

浅谈小学语文个性化阅读教学策略

罗加凤

(贵州省独山县第六小学，贵州 独山558200)

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。个性化阅读教学是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课堂多向对话，尊重学生个性差异和多元解读，注重学生语言实践活动的教学。教师应在分析小学语文个性化阅读教学中出现的偏差的基础上，提出个性化阅读教学的实施策略。

关键词：小学语文；阅读教学；个性化；教学策略

阅读是学生了解和领悟课本内容的过程，“千江有水千江月”这句话可以反映每个同学对于阅读内容都会有不同理解的情况。新课改前的语文阅读教学中，教师将自己的理解灌输给学生，这种教学方法对学生阅读理解的能力没有起到培养作用。小学语文的新课标指出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。

一、小学语文阅读教学中存在的误区

(一)肤浅的课程整合。

一位教师在教学朱自清的《春》时，学生朗读完全文整体感知后，教师要求学生找出课文中描写精彩的段落，描述画面后并读给大家听。当进行完后有一个学生站起来说：“我喜欢春天放风筝这幅图。我能不能画画？”教师说：“很好，你们还有哪些方法来赞春?”学生思考片刻，个个争先恐后地说着“唱歌表示”、“做诗”、“跳舞”，于是，过了一会儿，有的唱起了《春天在哪里》，有的画了小朋友在放风筝，有的朗诵了诗歌，课堂气氛异常活跃，而且一直延续到下课。从表面上看，上述案例确实将学生的主体地位体现出来了，也似乎很符合新课堂开放而有活力的特征。然而在这形似才艺展示的背后，学生并没有真正感悟到词句的优美，并没有真正学到什么。当然，像这种整合的表现形式还很多，如为追求电教手段的参与程度，语言文字的训练课堂上多媒体泛滥成灾，令人眼花缭乱；或者为了表演，把一篇课文俨然变成了课本剧，又是化妆，又是使用道具，搞得学生的兴趣都被吸引到了课本之外了；或者动不动就让学生与文本对话、与课文中的人物对话，在课文的空白处写上个人的感想等，乍一看确实有创意，让人眼前一亮，但细细品味，却并无什么作用，完全是淡化文本，而将精力用在了教材之外，得不偿失。

(二)空泛的拓展延伸。

在一些课文的后面，往往设计了一些具有拓展延伸性的练习，教师在课后可以布置这方面的题目，如课后去查找更加详细的相关资料，进行一些调查研究，这是对课文内容的有益补充，是很有必要的。但有的教师却在未讲清文章本身的时候，过多地花费功夫大搞拓展延伸，难免流于舍本逐末之嫌。不久前曾听了一位教师教学的《五彩池》一文，教师在为学生粗略讲述了五彩池的美景之后，便匆忙让学生在课堂上完成课后的附加题，即为五彩池写段广告词，学生仓促动笔写起来，教师随机抽取了几名学生朗读，由于学生对课文读得不够，并没有将课文的文字内化成为自己的语言，未能将文中描绘的景色在头脑中形成生动鲜明的景色，而只是机械照着课文的词句来复述，有的则是略作变动，缺乏自己的语言，搞得教师也很失望。这一环节的设计，并没有起到预期的作用。教师的本意显然也是好的，想实现学生对文本的超越，可惜的是没有为学生提供足够的读书时间，想象空间，学生无法将五彩池的美景变成自己心目中的图画，所以他们的广告词只能成为课文语言的复制与翻版。

二、实施小学语文个性化阅读教学策略

(一)优化语文阅读教学模式，落实学生主体地位是实现个性化阅读教学的前提。

小学生个性化阅读教学是新课程改革的需求，时代的发展呼唤个性化阅读教学的开展。新课程理念下的小学语文阅读教学，不再是教师的一人独奏，而是全体学生的积极参与和师生的和鸣。我们知道，语文教学因阅读而美丽，阅读因个性化而精彩。因此，我们语文教师理应加强对学生个性化阅读能力的培养，转变个性化阅读教学课堂理念，积极开展个性化阅读教学活动，为学生提供合作交流与感悟的平台，确保个性化阅读教学的各项目标落到实处。比如，在进行课外阅读“安徒生童话”的教学中，教师改变教学模式，放手将课堂交给学生，让学生自己进行故事的讲解。学生可以按照教材上的内容讲解，也可以通过自己的课外阅读讲解有关安徒生的其他童话故事。教师也可以利用多媒体将学生在课前从网上看过的有关安徒生的动画故事播放给学生。学生欣赏着不同形式的童话故事，用自己喜欢的方式阅读安徒生的童话，体验着童话故事带来的乐趣和哲理，有效激发了学生个性化阅读的积极性。

(二)珍视学生的阅读体验。

陶行知先生曾倡导过“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑,在阅读教学中的集中体现,就是要尊重学生的独特体验,对学生在阅读过程中产生的不同理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度,只关注自己设计的训练,不关注学生的独特体验,不珍视学生的奇思妙想,不允许学生拥有自己的思想和声音,就会熄灭学生智慧火花的迸发,扼杀个性潜能的张扬,导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失,妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高,“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。

小学语文个性化教学的推广，有效地解决了小学语文教学成果低的现象，教师将目光更多地放在了学生的个性成长上，让学生通过个性的阅读方式和阅读习惯来促进其自身全面发展。在之后的个性化教学中，还需要教师不断地更新教学理念和教学方式，以此来提高小学语文阅读课堂的质量，更好地完成教学的目标。

参考文献：

[1]杨应玲．小学语文个性化阅读教学策略浅探[J]．读写算(教师版):素质教育论坛，2011，(12)．

[2]安生元．浅议小学语文个性化阅读有效实施策略[J]．大观周刊，2013，(6)．

[3]许在芳．浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J]．新课程(小学版)，2013，(2)．

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0236-01