对乡村小学的语文课堂教学文学性缺失的反思

孟亮　何帆　康祝婷

(1.云南民族大学教育学院，云南 昆明　650500；2.云南民族大学政治与公共管管理学院，云南 昆明　650500)

对乡村小学的语文课堂教学文学性缺失的反思

孟亮1何帆2康祝婷2

(1.云南民族大学教育学院，云南 昆明650500；2.云南民族大学政治与公共管管理学院，云南 昆明650500)

摘要：通过对乡村小学语文课堂上的参与观察发现，现在乡村小学普遍存在着语文课程教学过程的文学性的缺失，主要愿意在于教师的水平有限以及课堂教学标准化的影响，文学性的丧失对学生学习语文其深层的价值产生不利影响，对自身文化生态的形成产生阻碍作用。

关键词：乡村小学；语文课堂；文学性缺失

课堂教学过程是教育的本质，因为它决定着课堂真实的实现程度，法定的课堂无论是包含着多么丰富的内容和意向，它都仅仅是一种势能，不需要课堂的媒介将其转化为动能，而课堂本身也是多样的，它会增强或削弱原本课堂内容的内涵，通过课堂的教学过程，我们可以同时看到课程、教授以及接受，看到这种文化教育传承的全貌。

乡村小学的教师贯彻的“课程内容”的努力首先体现为一种顽强的“课文至上”的追求。教师们都有一种不言而喻的视课文为神圣的职业意识，课堂活动的中心任务就是让学生不留任何缝隙的吃透课文。在所经历和观察的教学过程中，教师对内容的歪曲或修改是常有的事，可以包括为无意修改和有意修改，前者是老师水平有限对内容理解不够；后者是老师有较高的文化水平能够看出按课文中的浅陋和谬误之处，所以他会在讲授的过程中拿其他的东西丰富它。这就会出现两种课程内容：反课程内容和非课程内容。对乡村小学来说，由于教师水平有限，有意修改内容的比较少见，更不会出现反课程内容，他们只能按部就班地展现内容情节。

乡村小学教师教学特变重视词和句。在一般人的传统概念，“断文识字”是上学的主要目的，实际上识得字词是学好一切课的基础，除此之外还有观察非语文知识教育和思想道德教育。乡村小学语文教师重情节是通病，其原因是他们视情节是一条死狗，好抓得很可靠得很，随抓随在，最后可以在课堂上杀掉时间。情节也最有趣味，借此吸引学生。情节之外的东西更复杂、更丰富也更精微的东西，在课堂上将他们表达清楚有些困难，对于乡村小学中师毕业的教师们有那样的心也未必有那样的力。

问题出现了，这种重视情节是对文学性和审美性的忽视，使学生缺少真正的欣赏和精神性的感悟，而只能从语文的情节中获得乐趣。“一问一答法”在其他学校出现，问题严重，之所以这样做是因为老师没有别的东西可讲，没有别的事情可做，只是杀死时间，你不会讲文学，就剩下了大把的时间，老师只能用“问答法”消磨时间。 原因在于：1.小学语文课本的编辑思路就没有给文学留下什么空子2.看小学语文课本的指导思想就知道。这种缺少文学内容更严重造成老师上课的主观性丧失，没有主观性，老师就失去了个人魅力和精神力量，讲的课就没有感情投入，不会对他们有真正的热情和爱，缺少文学性变成政治性的教条与灌输，即使是思想道德教育因为缺少了文学性，也变成没有真正的感染力和陶冶力量。一种文化的生成必须经由真实的文化过程，也即是必须经由真正的精神生活和精神修养的过程。不是仅仅重复几句口号，就能变得有信仰有道德，这只能算是一种文化衰落的征兆，乡村小学语文课堂上对文学性的删减正是文化衰落的一种体现。在乡村小学现行的教育体制中对语文课中文学性的排斥，由于以下两方面的原因。

一是教学大纲，参考书教材和教育管理上的排斥，深层原因是简单的意识形态指导思想。所谓文学性都是面对现实生活，充斥着复杂真实的人的情感和价值的体验。而我们的学生教材，都是非常恐惧这些真实生活，其内容是道德十分纯洁，善恶关系十分纯粹，他们进行编教材的时候如果内容有文学性质，他们会努力的进行删减，或者是，规定教法教规，来限制这种文学的色彩，这种“纯洁—单纯”化的指导思想坚持的是正面教育的原则。在这个原则下，《骆驼祥子》《雷雨》《孔雀东南飞》都是歌颂爱国或者忠贞爱情的,而有些情节，比如乱伦和卖淫的情节遭到删减，这种纯洁的选文与教学标准将课文变成了宣传品，将教育变成了宣传。

这样正面的宣传未必能对学生产生持久正面的影响，并且有时结果适得其反。正面的教育需要树立真实的情感与价值才能实现，这一点对语文课本来说，只有加上文学性的特色才可以满足。

二是在语文教学中，过分突出知识化取向，并且这种取向有教材和升学考试得到强化。这种知识化使得文学性的生存空间狭窄，更为严重的是在意识上否定了文学性，因为文学所倡导的文章的多义性和自由地表达性，是标准语文知识所不允许的。如果谁在课堂上张扬文学的自由性，那么他会被其他教育人员天上毁灭学生前途的标签。

因为在这种普遍的教育体制和教育背景下，乡村小学的语文课堂教学的文学性缺失就不难理解了。我们也不应该严厉指责，它只是我们了解中国整体学校文化生态的一个步骤而已，这两年我们主要关注城市学校状况，对乡村学校的关注不够，它能为我们了解乡村学校提供帮助，能够实现“课堂内容”到如此地步，已是尽其最大的努力了。

参考文献：

[1]潘辛毅. 文学教育与语文教师的文学素养[J]. 中国成人教育. 2009(06)

[2]童庆炳. 谈谈文学性[J]. 语文建设. 2009(03)

[3]冯亚苹. 谈中学生的文学素养[J]. 玉溪师范学院学报 2001年05期

[4]李秀勤. 浅谈学生文学素养的培育[J]. 文学教育(上) 2008年08期

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0141-01