为涉外护理英语口语教学支招

潘婷婷

(江西卫生职业学院公共学科部，江西 南昌 330052)

为涉外护理英语口语教学支招

潘婷婷

(江西卫生职业学院公共学科部，江西 南昌 330052)

涉外护理英语口语教学中，学生课堂参与至关重要。针对哑巴英语现象严重的情况，涉外护理英语口语课堂采用情景剧教学法，能够更有效地提高学生的开口说、自主学习的能力。

涉外护理；英语口语；情景剧；教学法

涉外护理英语口语教学的宗旨在于培养学生日常口语表达能力和专业口语应用能力，为适应涉外护理专业对新形势和学生口语应用能力的需求，要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，能在涉外交际的日常活动和业务活动中顺利进行口头和书面交流。

一、涉外护理英语口语教学中应用情景剧教学法的必要性

传统涉外英语口语课堂教学存在很多问题。首先，口语课堂上，学生开口说英语的积极性不高，哑巴英语的现象很严重。教师无奈，只好“满堂灌”，这是违背英语口语教学应该学生多说、多用的基本原则。其次，英语口语教学课时有限，面授时间少。一个班60人，一周两节课，训练的机会很少，学生课后自主学习习惯尚未养成。因此，口语教学效果不理想。还有，高职学生的英语基础相对薄弱，缺乏学习动力和信心，总认为英语成绩不好，作为不学、不说的借口。这样一来，学生越不说英语，口语水平越难提高。为了更有效地提高涉外英语口语课堂教学的效率，我们尝试着采用情景剧教学法进行教学，收到了预期的效果。

二、涉外护理英语口语教学应用情景剧教学法的实施过程

所谓情景剧教学法，是指在教学过程中教师有意识地引入或创设一定的生动具体场景，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和获取知识的方法。情景剧教学法在涉外护理英语口语教学中的运用大致分为几个步骤。

(一)课前布置情景剧任务。

涉外护理英语强调实用性，强调学生在掌握英语基础知识的同时，能够灵活英语涉外护理专业知识，这符合临床护理的要求，也切合学生未来岗位的需求。结合现代信息化手段应用于教育领域的时代特点，以及手机等移动终端在学生中广泛使用的现状，教师可以在课前将情景剧的主题、任务等发给学生。教师还可以将课堂教学内容、重点难点提前发送给学生，让学生在课前进行自主学习，这就为学生准备情景剧做了铺设。学生提前学习课堂内容，准备课堂情景剧有了方向，学生在课堂上便能随时提出问题。教师可以通过QQ、微信等途径及时答疑解惑，从而加快解决问题的速度和教学的效率。这也正好适合当代学生的上网习惯和特点。

(二)课堂呈现情景剧。

涉外护理英语情景剧主要是模拟医院场景，模拟医生与护士、护士与病人、护士之间的对话情境，比如病人在医院预约就诊等。学生针对不同情景进行语言训练，不仅能提高学生的语言交际能力，更能提高学生对护理英语的牢固掌握。学生根据教师的课前任务，将准备的情景剧表演以小组的形式进行课堂呈现。学生充满创意和想法，便能在情景剧表演中添加些自制的道具，使表演更具吸引力。这样能发挥每个学生的特长和优势，不断增强学生的成就感。

(三)情景剧考核评价。

学生的情景剧表演采用学生自评、生生互评和教师点评的方式进行。学生的口语成绩不再是期末随意性评判的结果，而是采用学生档案袋的形式进行过程性评价。学生在自评和互评过程中也是合作学习的过程。学生的情景剧表演过程也是自我检验、自我积累的过程。对于基础相对薄弱的学生的展示，教师更应该给与及时的反馈和鼓励，以便增强学生的自信心。教师应该宽容对待学生的错误，也应该告诉学生宽容自己的错误，并且鼓励学生犯错误，进步就是从点滴纠正错误中开始的，从不断纠错中学习和进步。只要学生肯说、肯犯错误，便迈开了英语开口说的第一步，学生就会不断的进步。从平日的点滴进步开始，学生完成口语任务的积极性能够不断提高，成绩就会更加出色。

三、涉外护理口语教学中应用情景剧教学法的效果

(一)学习主动性增强。

通过情景剧的课堂表演，涉外护理英语口语教学就可形成学生积极主动进行课前准备，课堂激情投入，课后乐于巩固的良性循环。学生由被动的学习转化为主动的学习，学生自己掌握课前学习的时间、进度和频率。情景剧准备和呈现过程中，增进了生生和师生间的互动和交流，增进了师生间的感情。这样，就充分发挥了教与学的潜力，生成智慧课堂，最大限度地提高教学效率。

(二)合作学习能力增进。

情景剧的准备和课堂呈现是小组合作的结果。小组成员之间分工、互补，相互促进，每个成员都可得到来自其他组员的建议和提醒，也需及时准确提出自己的观点。这就要求学生在合作中学会尊重他人和他人的劳动成果，虚心接受他人的建议，这样才能在和谐默契的氛围中完成课堂学习任务，也能使每个人的潜能得到发挥，从而获得英语学习的乐趣和成就感。

(三)学习潜力充分发挥。

情景剧呈现的课前任务能够提高学生的行为参与。学生有机会自主选择学习内容和学习进度，有利于提高学生的情感参与。学生课前学习准备，课堂呈现讨论、内化知识，课后延伸的口语“翻转教学”模式的尝试，有利于学生课堂角色和教师角色的转化。学生成为课堂的主体，处于主动学习的地位，课堂参与度明显提高。

(四)专业素养得到提升。

涉外英语口语应用情景剧教学法，学生对医院工作流程、接待病人、护理病人等有更进一步的了解，使学生了解涉外护理岗位的要求，符合学生未来岗位的需求，也为学生将来实习奠定了基础。情景剧的应用有利于学生掌握专业知识技能、熟悉工作环境和内容，也增强了学生未来的职场竞争力。

对于涉外护理专业的学生来说，成为涉外护理人员是人才培养的目标。因此，在涉外护理英语口语课堂中采用情景剧教学法有利于提高学生的自主学习、合作学习和专业岗位能力，也能有效调动学生的课堂参与度和积极性。学生通过对涉外护理英语场景的模拟、探索、学习和实践，对涉外护理岗位的需求有了进一步的认识和理解，为毕业后的谋职上岗积累了必备的知识初步的经验。

[1]周军平.课堂互助在学习者语言发展中的作用.甘肃联合大学学报.2005(10).

[2]任佳.探究高职英语口语教学新思路.发明与创新.2007(11).

[3]姚济国.试议情景教学与案例教学在高职商务教学中的应用.外语研究.2014(5).

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