高水平特色专业人才培养探索与实践

赖奇+王军+彭富昌+李丹+崔晏

摘要：本文提出了应用型工程本科特色专业教学中存在的主要问题，主要是理论教学工程能力培养不够，实践教学的能力培养不足和以教师为主、学生为辅的能力培养模式存在的问题。针对上述的问题，笔者提出以下几点建议：理论教学要突出工程能力的培养;实践教学要结合应用实际，注重兴趣与学科专业操作并重;以学生为主、教师为辅的创新实践能力培养模式。

关键词：工程;能力培养;能力培养模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0106-02

应用型本科专业教学可分为两部分：理论教学和实践教学。从理论教学方面来看，应用型工程本科专业主要表现为通识教育——学科基础教育——专业教育。从实践教学方面来看，应用型本科专业主要表现为认识——实验——实训——综合能力的培养。随着综合知识的扩展和学习能力的提高，应该让学生由宽泛的理论和实践课程学习逐渐转入有针对性的实践能力和工程素质的培养。研究型专业的人才培养偏重于拓宽学生的知识面，加强基础课程教学内容的应用性部分，把应用性环节渗透到教学的全过程，强化动手能力和应用能力的锻炼，同时注重和加强基础理论的教学，为学生打下宽厚的理论知识基础。而与工程高等工科院校专业大多侧重于科学教育相比较，从专业人才培养侧重于向工程技术教育方向倾斜，突出强调“工程技术应用能力”的培养。侧重于培养工程技术应用性人才的定位，是二本新进院校专业的特色，也是实现院系发展和突破的现实支撑点。在以上思想的指导下，实践教学与理论教学两方面齐头并进，并做到并举、并重、并行，是达到应用型本科专业培养目标的基本培养模式。[1]

这些做法在多年来的实际教学中证明是比较具有可操作性的，也是比较符合本科应用型专业人才培养要求的，但有一些问题也需要特别注意。

第一，理论教学的工程问题。学校对学生工程设计能力的培养要通过基础课程的学习，从而比较系统地掌握本专业的基础理论知识和专业技术知识，熟悉本专业国内外的研究现状和未来的发展趋势。要着力于培养系统掌握产业过程的特色本科毕业学生，这就要求要深入开展工程基础教学，进行技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德，使学生具有独立承担项目的部分研究、设计工作的能力，能解决本专业范围内的技术问题。[2]

第二，实践教学的能力培养问题。实践教学的能力培养主要包括实践教学内容、实践教学师资力量

和实践教学的场地。①实践教学内容存在的问题主要是各实践环节的衔接和与市场产品的脱离。目前的实践教学缺乏应用实际，没有注重学生的学习兴趣，学科专业知识操作过重。做实验的时候，有些学生总是很慢，常常最后完成，其实这并不表明他们特别认真细心，反而说明他们实验前没有全面预习，实验中没有合理安排时间。另外实验教学内容很多年来很少有改革创新，导致内容陈旧，对学生的专业能力培养起不到相应的作用，而实验课程教师也不愿意去思考和企业要求相关的实验项目，固守不变的实验项目，自己教学会很轻松。②工程实践的教师匮乏问题。在理论和实践技能都很强的教师指导下，按教学大纲、教学计划的要求有针对性地对实践教师进行培训是提高整体实验教师水平的有效途径。根据理论教学课时和实践教学课时的比例，实践教学教师的年度培训人员比例占理论课程教师年度培训比例的1/5，然而实验室教师却通常不能有机会进行相关业务技能的培训。一方面由于校内培训没有相关的保障措施，另一方面实验课程开课之后，实验教师常常忙于实验课程的教学，而没有时间参加校外的相关业务技能的专题培训。结果是水平高的指导教师流于形式，校内培训没能起到相应的作用，不能有效地提高整体实验教师的水平。其直接后果是实验教师的工作量大幅度增长，从而使实验教师不堪重负，最终导致实验准备的不充分以及实践教学效果的不理想。③实验室缺乏问题。从多年的实际专业招生情况来看，二本新进专业已从过去的一到二个专业增加至目前的三到四个专业，甚至更多个专业。但专业实验室仍只有原来的一些，没有相应的根据招生人数的增加而增加，实验室的接受能力已至饱和。这导致实验室资源紧张，上节课的实验课还未结束，下节课上实验课的学生已涌入实验室，结果是学生不得不草草了事结束实验。从而导致学生做实验的效果大打折扣，不能真正使学生掌握应有的技能，又导致实验教师管理的难度加大，尤其在对实验仪器的维护和管理方面，无法做到完全清查。

第三，能力培养模式问题。在正常的教学过程中，以教师为主、学生为辅的能力培养模式在大多数高等院校里是主要的模式。这一人才培养模式在今天的学生中明显存在激发学生学习积极性和主动性不足的问题，也导致教学效果不明显。[3]事实上，大学生就业应具备的能力主要包括自我决策能力、适应能力、沟通与交流能力、专业实践能力、学习能力、创造能力等多方面的能力要求。现实生活常常不尽如人意，五彩纷呈的现实生活使刚刚步入社会的大学毕业生眼花缭乱，很不适应。大学毕业生面对现实生活中的负面消极现象常常产生不安、不满的情绪。这表明社会的科目要比大学校园里的复杂得多。随着时代的发展，纯书生型的人才已经不能适应现代社会的需要。近年来，许多用人单位在挑选录用大学毕业生时，在同等条件下，往往会优先考虑那些曾担任过学生干部或者党员的学生，因为这些学生相对普通学生具有一定的组织协调以及管理能力，这正反映了社会对当代大学毕业生的客观要求。如何让学生清楚地认识自己，知道自己的所长所短所不足正是当前能力培养模式中缺失的地方，如何让学生了解未来要从事的行业以及行业对相关人才的要求更是当前能力培养模式中的短板。

因此，理论体系的工程教学问题、实践教学中的人才培养问题和能力体系的构建问题，均是当前特色专业人才培养中迫切需要解决的问题。针对上述问题，结合本地资源、行业、市场和人才要求，笔者提出应用型本科人才培养的几点建议：

第一，理论教学要重视对工程能力的培养。工程能力是指选用适当的理论和实践方法解决工程实际问题的能力和参与项目及工程管理的能力。这些能力又包括：①参与工程问题建模、分析及解决能力;②改进创新与工艺产品设计开发能力;③工程思想、工程标准及相关意识等。这要求在本科教学过程中要以能力培养为核心，而不是以单纯的知识灌输为核心。应用型本科的主要任务就是培养具有实际工程能力的本科毕业生，解决工程能力要从人才培养方案入手，通过课程体系建设、课程知识体系、第二课堂知识体系等内容的改革与完善，把对学生工程能力的培养融入到日常的教学过程和实践过程中，从而实现工程能力的真正突破，从而培养出社会和企业需要的合格人才。

第二，实践教学要结合应用实际，注重兴趣与学科专业操作并重。在实践教学的内容上要与当今社会产品的发展紧密结合起来。在此基础上，在实践教学的过程中，实验指导老师首先要检查学生的实验预习报告，通过检查预习报告，要让学生明确实验目的、反应原理、实验步骤等，未完成教师要求的预习报告的学生不得参加当次实验。同时，老师应当在每个实验课上进行针对性的提问，对回答不了的同学应当给予适当的惩罚，学生要在完成实验预习报告的基础上，合理安排实验时间和充分利用时间，实验课程要注重全过程的培养。[4]学校、二级学院要通过轮训、人才交流等方式努力解决工程实践的教师能力匮乏的问题。多渠道、多形式解决校内培训相关的保障措施，同时通过科研实验室承担教学任务、教学实验室加紧改造等方式扩大实验场所的教学能力，以真正解决实验条件不足的问题。

第三，开发以学生为主、教师为辅的能力培养模式。这主要包括四个方面的内容：①注重创新实验的开展。创新实验是学生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性实验方法的设计、实验条件的准备、实验过程的实施、实验数据的处理与分析、实验报告的撰写、成果（学术）交流等工作。创新实验符合以学生为主、教师为辅的能力培养模式，对激发学生的自主学习和能力的培养有重要的作用。②重视创业训练和创业实践。创业训练项目是学生自发组织团队，在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、进行一定程度的验证试验、撰写创业报告等工作。创业实践是学生自发组织团队，在学校导师和企业导师的共同指导下，采用前期创新项目（或创新性实验）的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。这些内容，有些部分可纳入教学体系，有些部分可作为学生课外实践内容。③开展学科竞赛活动。学科竞赛可有效激发学生对本专业的热爱，同时培养了学生的竞争意识和团队合作能力。各专业应根据实际情况选择不同层次的学科竞赛进行比赛，以拓展学生的知识面和专业技能。

总之，二本新进工程专业要向工程技术教育方向倾斜，突出强调“工程技术应用能力”的培养，侧重于培养工程技术应用性人才定位，实践教学与理论教学齐头并进，知识教育与能力培养并行，改革培养模式。只有这样才能达到应用型本科专业培养的目标。

参考文献：

[1]张忠辉.关于四川有色金属工业“十一五”发展思路的思考[J].四川有色金属，2006，（04）：1-5，14.

[2]唐振银.持续发展凉山有色金属工业之管见[J].四川有色金属，2002，（03）：4-6.

[3]胡桂珍.钛材在氯碱工业中的应用[J].钛工业进展，1996，（02）：26-28.

[4]何金勇.含钛合金钢种发展趋势及攀枝花钛铁产品开发应用建议[J].攀枝花科技与信息，2011，（03）：31-35.