浅谈英语“三七二”课堂教学中课堂检测题的设置

何秀彦

摘 要：“三七二”课堂教学模式把学习的主动权教给学生，教师一定要把握好这几个环节的相互呼应。教师上完一节课，应该有一个检验教学达成度的检验，当堂测评就是检验教学的达成度。所以这一环节不可缺少，而当堂检测题的设置页尤为重要。

关键词：课堂教学；设置；高效

什么是课堂？我想这是我们当教师的再熟悉不过的了。它是学校教育活动中的主要场所。而课堂教学是教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主要途径。一节课40分钟，我们能为学生传什么道、授什么业、解什么惑呢？我们的学生得到了什么呢？如果我们不重视这40分钟的话，我们就是误人子弟。所以进行课堂教学改革，实行高效课堂教学势在必行。在这样的形势下，2009年，我们学校新上任的黄建明校长实施课堂教学改革，试行“三七二”高效课堂模式的课堂教学，克服了以“教”为主的课堂模式，体现了学生学习的自主性、主动性和创造性。经过几年的不断探索和改进，我校的教育教学质量取得了巨大进步。

“三七二”课堂教学即：（一）备课三环节，（1）每节课简单基本知识点和技能点；（2）导学问题设置；（3）学生自主训练题目和当堂测评题目。（二）上课七环节：（1）展示导学问题；（2）学生独立尝试解决问题；（3）学生分组答案甄别；（4）教师组织答案展示及知识技能明晰；（5）学生自主训练；（6）教师组织训练答案展示及学法渗透；（7）当堂测评（课堂检测）。（三）课后作业（分层）：（1）常规达标题；（2）对学有余力的学生出一二题综合题。“三七二”各环节都很重要，但在“课堂检测”这一环节尤为重要，它能检验一节课的效果，教师要根据这一节课的效果反思自己的课堂教学，调整下一节课的教学任务和目标。

结合各学科的特点，经过几年的不断实践和思考，感受到一些收获，在这里我要谈一谈课堂检测题的设置。

一、课堂检测题必须与课堂导学问题密切相关

可以说课堂检测题就是对导学问题的回答。英语是一门语言学科，与其他学科有很大的区别，英语学科必须有听、说、读、写、背、记。在备课环节中，导学问题的设置就会涉及听、说、读、写、背、记，所以课堂检测题也必须有听、说、读、写、背、记。

二、课堂检测题必须与学生自主训练题密切相关，甚至是自主训练题的再现

凡是有经验的教师都非常清楚，同一个知识点必须反复呈现，学生才能较好地记住或掌握。这也遵循记忆与遗忘的规律：德国心理学家艾滨浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾滨浩斯记忆遗忘曲线。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如，英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，殊不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯地注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的，一天丢掉几个，转天又丢几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。所以这样设置课堂检测题实质是为了反复，反复才能克服遗忘。学生自主训练题完全为导学问题服务。学生根据导学问题去看书，去组织和分析学习的内容，然后解决导学问题。这是对达成学习目标的第一次举措。紧接着，呈现学生自主训练题，自主训练题必须紧扣教学目标。例如：接着上面的词汇教学，设置这样的自主训练题：（1）听音辨词。（2）看音标读单词。把本单元生词的音标打乱顺序显示出来要求学生拼读。（训练学生学会拼单词）（3）看中文写出英文：把本单元单词的中文意思显示出来要求学生看中文写出英文等等。

不难看出，在“三七二”的课堂教学中，从导学问题的设置到学生自主训练题的设置，再到课堂检测题的设置，都围绕着教学目标，目的都是为了完成教学目标。说得明白一点这三个步骤其目的就是提出问题，尝试解决问题；问题的再现，自主解决问题；问题再次呈现，检验学生前两次解决问题的成果。因此，课堂检测题必须是检测导学的问题和自主解决的问题。决不能与之脱离关系，否则根本无法知道学生对本节课的学习目标的达成度。

参考文献：

[1]王升.主题参与型教学探索[M].教育科学出版社，2003-11.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002-09.

[3]陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学[M].华东师范大学出版社，2002-01.

编辑 谢尾合