“教学做一体化”教学模式的研究

孙小小 邱晓华 翁其华

摘要：通过对高职院校《元器件检测与焊接技术》教学现状的分析，结合“教学做一体化”教学模式的内涵，提出“教学做一体化”教学模式在该课程中的应用，得出教学内容项目化、教学场所一体化、教学设计科学化、教学评价多元化的教学模式以及取得的教学效果。

关键词：教学做;教学模式;一体化;元器件检测

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0215-02

一、高職院校《元器件检测与焊接技术》教学现状

《元器件检测与焊接技术》课程是高职电类专业的一门专业基础课，课程的培养目标是通过对常用的基础元器件、晶体管及一些特殊元件的学习，掌握电子元器件的基本识别和检测能力，并能够进行简单电路的焊接与调试。通过课程学习使学生养成不怕脏、不怕累，细心、耐心的学习态度，培养学生团体合作的能力，锻炼学生解决实际问题的工作能力。

本课程要求学生掌握的是电类专业的最基本的技能，属于技能型课程，一般安排在大一上学期学习。但是普通存在的问题是：学生到了大二、大三的专业课程实践中，往往出现万用表不会使用、基础元件不会检测等情况，严重影响了专业课程项目的开展，因此迫切需要解决学生在该门课程中技能掌握不扎实、理论学不精不能指导实践的问题。

在以往的《元器件检测与焊接技术》课程教学中，大都采用传统的教学方法：以两个学时为单位的教学模块，一般第一节安排在教室上理论知识，第二节安排在实训室进行实践操作。这种理论与实践分开的教学模式，由于理论内容过于集中在一节课中全部讲完，导致学生机械地、被动地学习理论知识，而对于兴趣较高的实践部分，又没有很好的理论去指导实践操作。这种教学模式压抑了学生学习的积极性，忽略了学生在学习中的主体地位，不利于培养学生解决实际问题的能力。

二、“教学做一体化”教学模式的内涵

“教学做合一”的教学思想最早是在20世纪初，是由我国著名教育家陶行知先生提出的。他指出：“教”的方法要根据“学”的方法，“学”的方法要根据“做”的方法;事怎样“做”便怎样“学”，怎样“学”便怎样“教”。“教”与“学”都以“做”为中心。这实际上就是今天各大高职院校都在探索的“教学做一体化”教学模式的中心思想。[1]“教学做一体化”教学模式的实质是将教室与实训室融为一体，将教学场所直接设在实训室，使理论教学与实践操作紧密结合起来，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行。学生一旦进入到情景教学的浓烈氛围中，就会激发潜在的学习欲望，进而根据教师所设计的教学案例进行知识技能的学习，从中获得能力，其专业理论知识与实践技能就能有效地融为一体。教师教完了，学生也学会怎么操作了，所学的理论得到了验证，技术学会了，技能也得到了加强，这是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

三、“教学做一体化”教学模式的应用

结合《元器件检测与焊接技术》课程的特点，我们将“教学做一体化”教学模式应用到该课程中，起到了非常好的教学效果。具体方法如下。

1.教学内容项目化。根据课程性质和培养目标，我们把该课程分成工具与万用表的使用、电阻器的识别与检测、电位器的识别与检测、电容器的识别与检测、电感器的识别与检测、半导体二级管的识别与检测、半导体三极管的识别与检测、继电器、接插件和集成电路的识别与检测、音乐芯片的识别与检测、简单电路制作与焊接等10个教学项目。以学生为主体、教师为主导，采用项目任务驱动的方式来组织课堂教学。每个教学项目设置针对性地教学任务书，任务书包含项目要求、必要的理论知识点、实践步骤、实验数据记录等，使学生拿到任务书后就一目了然地知道每一个模块要掌握的知识点和技能。以项目的具体要求为任务，教师通过分解项目的关键任务，引出教学知识点，帮助学生将理论知识应用到具体项目中，通过实践来验证理论，又让理论来指导实践。通过项目任务的形式，使学生脱离纯理论或纯实践的传统教学模式。这样既解决了教师教的困难，也使学生乐于学习理论知识，主动钻研学习理论知识。

2.教学场所一体化。根据“教学做一体化”教学模式的内涵，针对《元器件检测与焊接技术》课程的性质，合理安排教学过程，使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体，因此学院新建了“一体化”教学实训室。在“一体化”实训室中，根据课程的需要配置了能提供交直流电源的实验台、供学生检测用的示波器和信号发生器、学生专用工具箱、数字万用表等实验仪器，同时为了满足教学需求，实训室里还配置了教师电脑、多媒体投影仪、实物展示台、移动白板、电子翻页笔、摄像装置等“一体化”教学设备。在该“一体化”实训室里，师生双方可以边教边学边做，使学生体验式地学习，充分调动和激发了学生的学习兴趣。

3.教学设计科学化。根据《元器件检测与焊接技术》课程性质和培养目标，在教学过程中，我们首先为每组学生提供一个故障电路板，教师以实际电路故障为出发点，通过分析故障原因，创设如何解决问题的情境，吸引学生的注意力，引发学生的学习欲望。然后给学生提供有针对性的新元器件，让学生通过拆焊和焊接技术来更换电路板中的对应元器件，学生通过对比电路现象，体会元器件的功能。在这个过程中，教师融入该类型元器件的检测方法，使学生变被动学习为主动，边操作边学习理论知识，摆脱了以往学习理论的疲倦，学习效果有了提高，学习兴趣也不断增强了。

除此之外，根据已设置的10个教学项目，为了使学生能较快地进入学习状态，积极主动地参与到学习活动中来，在课前笔者为每个模块拍摄了微视频，在微视频中对项目的关键知识点和主要技能点进行了解说和示范操作，尽可能让学生产生“做”的欲望，继而真正地“做”起来，在“做”的基础上提高课堂教学的有效性和创造性。同时，为了兼顾到班内不同层次的学生，我们把各个教学项目的微视频挂在了校园网上供学生自由下载，学生既可以在课前通过观看微视频带着问题更有效地来听课，也可以在课后通过观看微视频自己消化解决课内没有听懂或不会操作的技能问题，从而大大地提高了学生的学习效率。

4.评价体系多元化。“教学做一体化”教学模式，因为教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，如何提高教学质量和教学效果与多元化的评价体系息息相关。通过在“教学做一体化”中对学生学习的及时评价，可以获得学生对知识和技能的掌握情况，从而设计下一步的教学内容。

在《元器件检测与焊接技术》课程中，教师对学生评价的形式是多元化的。对于理论知识，通过纸笔测评的方法以及平时课堂的提问、学生的作业情况、作品水平等多样性的考核更加能反映出学生整体的学习水平。对于技能操作能力，教师要给予学生积极的评价，使学生能够积极、主动地参与其中;同时学生要进行经常性的自我评价，要注意及时反馈与纠正。在技能操作的过程中，学生经常会出现不规范或者错误的动作，这时必须加以及时地纠正和指导，以免学生形成错误的习惯动作。[2]对于职业素质的评价，可以通過对学生可观察行为的记录和真实描述，得出学生职业能力的真实评价。行为的记录和描述除了通过传统的纸笔来记录外，还可以通过“一体化”教学场所中的摄像功能来记录学生在项目完成过程中的各个环节的相应情况，比如“熟练性”、“团队合作性”等。[3]通过多元化的教学评价，可以进一步提高课堂的教学效果和教学质量。

四、“教学做一体化”教学模式取得的教学效果

“教学做一体化”教学模式在本院电气自动化技术专业《元器件检测与焊接技术》课程的实践应用中产生了良好的效果，主要体现在：（1）学生带着疑问来听课，较之前更加主动并且是有针对性地提问，主动做作业的意愿变强了，相互之间的抄袭变少了，作业中体现了一些自己的想法和创新点。（2）学生有了更多的机会去实践体验，面对的问题更加直观、具体，遇到问题的时候能在第一时间得到教师的帮助，有利于提升学生的动手操作能力。（3）学生在“一体化”教学场所中，通过分组完成任务的形式，可以提高学生的创新能力及团队合作精神。为长期保持“教学做一体化”的良好教学效果，校企之间需要建立合适的教学评价制度，及时对教学过程和教学结果进行监督检查，以保证教学效果的持续良好发展。

总之，以学生为主体、教师为主导、能力培养为目标、融理论教学与实践教学于一体的“教学做一体化”教学模式，激发了学生学习的积极性，调动了学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性，有利于培养符合社会需求的高技能型人才，同时也能提高教学质量，提高学生的综合素养。[4]高职院校应当不断地改革教学模式，在教学中努力做到边教边学、边学边做，为高职教育事业做出更大的贡献。

参考文献：

[1]李桂春.“教学做一体化”的研究与实践[J].计算机与网络，2010，（11）.

[2]罗蔓，莫薇，宁文珍.教学做一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009，（6）.

[3]李勋.教学做一体化下的学生学习与评价[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（3）.

[4]赵芳，赵霞，摆银龙，郑小梅.教学做一体化教学模式在高职单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，（22）.