高校教师课堂教学的思考

陈曙 张宝徽

摘要：本文强调指出，课堂教学并非仅是传授知识，更是一个对学生的培养过程，着重培养综合能力和科学素养。要讲好一堂课，教师必须树立现代化的教学理念和思想，苦练教学基本功，最重要的是革新传统的教学方法。

关键词：课堂教学;教学理念;教学方法

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0191-02

高校教师把课讲好是最基本的职责。讲好每一堂课，才能讲好整门课。讲好课，必须解决好下列几个重要问题：深入理解“课”、“好”、“讲”三个关键词的含义;树立现代化的教学理念;苦练讲课基本功。

一、深入理解“课”、“好”、“讲”的含义

“课”，我国古时的完整诠释是“教学”之意，而非通常单纯理解为一门“课程”。教学是一个过程，教学过程不仅是指传授知识本身，其更深的寓意是在传授知识的过程中，着重培养和塑造学生，即立足于课程，着重于培养，寄望于日后的发展。“好”，是指讲课的质量、水平和效果。这要从多角度、多方位进行综合衡量。从培养人才的视角考虑，应是既教书又育人，培养德才兼备的人才。“讲”，应是在梳理、分析和归纳教学内容的基础上，对各种课程资源进行有机整合，对各个互相关联的教学环节做出缜密策划和整体构思，设计出一个教学方案，并据此进行讲课。教案应能凸显教师本人独到的教学组织、教学思路、教学方法、教学语言和教学风格。

二、树立现代化的教学理念

现代化的教学理念是讲好每堂课的思想基础。教师必须在讲课过程中着重实现下列几个转变。

1.教学思想的转变。在教学思想上，必须从传统的“精英教育”向“大众化教育”转变，教学（育）面向学生，以人为本，注重每个学生的全面且可持续发展。

2.师生定位的转变。在课堂上，应从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为主体、教师为主导”的教学情景，充分发挥学生的主体性、自主性、主动性和个性。

3.教学目的的转变。教学目的要从传统的着重传授知识转变为在传授知识的同时着重培养学生的综合能力，特别是自学能力;提升其科学素养，主要是科学思想、科学态度和科学作风，核心是科学精神。

4.学习评价的转变。在学习评价上要逐步改革传统的评价体系和机制，包括评价的主体、功能、内容、目标和方式等，见下表所示。

三、苦练讲课基本功

讲课基本功渗透于各个课堂教学环节之中，着重在“讲什么”、“如何讲”上下苦功夫。“讲什么”是指精选教材和教学内容;“如何讲”是指实施现代化的教学方式和方法。

1.精选教材和教学内容。首先通过分析对比，确定一本高质量的新颖教材，熟练本专业所需的知识体系，据此设计出各章节和各课堂的教案。一堂课的内容力求少而精，“精”是指突出重点和主要知识点;“少”是指对重点和主要知识点以外的一般内容，可少讲、略讲或不讲，指导学生自学解决。

2.实施现代化的教学方法。

（1）坚持启发式教学。现代教学理论中的方法论认为，启发式教学是体现“学生为主体，教师为主导”和“师生互动，教学相长”的一种新的教学方法。其目的是引发学生的求知欲，引导其展开积极的思维活动，使教师的“导”与学生的个性和潜能发挥达到“珠联璧合”的完美结合。

（2）尝试双向多边优化组合的教学法。如以学生为主体的互动性教学法;以发展为目标的综合性教学法（讲—练相结合、阅读—讨论相结合、实验—讨论相结合等）;以发挥个性为特点的灵活性教学法（学生做小型专题讲座等）;以培养能力为核心的潜能性教学法（学生分组进行专题讨论、少数学生参加教师的科研项目等）。

教学方法的改革和创新是教师进行教学研究的重要课题之一，对革新教学理念和思想、优化教学过程、提高教学质量具有重要意义，特别是对转变学生的学习方式方法能起到潜移默化的示范和推动作用。

3.突出教学思路。教师在讲课过程中，不仅是传授知识，更重要的是从中有意识地指引学生如何理解、掌握和开拓知识的门径，将教学方法转化为学生的学习方法，即做到由教“书”变为教“学”，由教学生“学会”变为“会学”。这就是常说的要给学生以“鱼”，更要赐予“渔”;给学生以“粮食”，更要赐予“良种”。从培养学生的视角看，这比知识本身更重要，影响更深远。

为了达到上述目的，要求教师在讲课过程中必须突出教学思路，引领学生在听课中领悟和掌握分析、研究和解决问题的正确学习思路和科学方法。

四、培养学生科学的思维方法

在讲课中培养学生的自学能力，最主要的是培养其创新能力。教会学生科学的思维方法是造就创新人才的必然要求，其中最基本也是最重要的思维方法是科学的抽象思维方法和综合分析比较法。

1.科学的抽象思维方法。最基本的抽象思维方法有数学抽象思维方法和物理抽象思维方法两种。对于数学抽象思维方法，学生往往具有厌烦甚至畏难心态，因此必须刻意培养。在培养学生数学抽象思维的同时，还要结合具体研究对象，引导学生对错综复杂的物理现象进行物理抽象（建立物理模型）的思维方法，从中让學生领悟到，在研究复杂的物理问题中遇到棘手时提出的反映物理本质的合理的物理抽象，这是科学研究中常用的一种基本的科学方法。

2.综合分析比较法。在分析和研究两类不同的问题时，可教会学生如何运用比较法对两类问题进行综合分析对比，明确其异同点和相互间的关系。例如在讲分子物理学和热力学时，可强调指出尽管两类问题的研究对象和内容相同，但研究的出发点和方法却不同，两者的联系是热力学研究出的物质宏观性质需经分子物理学的微观分析，才能理解其本质;分子物理学的研究结果需经热力学研究加以验证。

五、提高课堂教学调控技能

课堂教学调控是指教师根据学生听课时的反馈信息，对自己输出的教学信息、学生听课时的心态和行为表现以及课堂情景进行调节控制的行为方式。调控得当能促进课堂教学系统的动态平衡，学生听课注意力持久集中，课堂气氛活跃和谐，确保预期的教学效果。

1.兴趣调控。学习兴趣是促使学生努力学习的内在动力，能转化为学生求知若渴的欲望，从而驱动学习自觉性、主动性和积极性。兴趣调控的手段多种多样，包括教师充满自信的讲课神态，生动形象、抑扬顿挫的节奏变化，富有启迪性的提问，广征博引的最新科技动态信息，引人入胜的生产（生活）实际中的突发事件和事例等，可以随机应变，应景而发。

2.语言调控。课堂教学的有效调控，很大程度上取决于教师教学语言的组织和表达能力。对教师语言表达的基本要求是科学准确、简练流畅、形象生动、深入浅出，达到科学性和艺术性的协调统一。语速、音阶、声调、语气要根据内容的特点和随时捕捉到的学生听课反馈信息作相应的变化，营造张弛有度、抑扬顿挫、富有节奏感和感染力的语境和互动活跃的课堂气氛，以期取得良好的教学效果。

3.教法调控。教学方法的灵活性、新颖性和多样化是决定能否实现有效调控的决定性因素。因此，教师要善于观察学生在听课中的各种反馈信息（情绪、神态、异常表现等），并通过提问、随堂出思考题、引导学生对典型问题的讨论等多种方法，及时揣测当堂的教学效果，微调原有的教学方法，必要时可调整教学进度。

对一名高校教师来说，过硬的教学基本功有一个长期的积累过程，贵在持之以恒的苦练。其中，教学方法的革新，对培养学生成才起到举足轻重的作用。因为，现代化的教学方法一旦转化为学生的学习方法，就能促使学生跳出原有的知识框架，像数学家思考数学、物理学家思考物理那样，对知识产生一种悬念和渴望，沉浸于深入科学深水区探索新知识和通往新知识的崎岖道路的求知境界之中，这样的学生才有可能被培养成为知识精英和国家的栋梁之才。

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