BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计

何昱 来平凡

摘要：BOPPPS模式是近年来国内外逐步推行的一种有效教学设计模式。本文介绍了BOPPPS模式的组成与特点，并通过实例探讨了《天然药物化学》课程中BOPPPS模式的设计方式。

关键词：BOPPPS模式;天然药物化学;教学设计

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编號：1674-9324（2015）45-0189-02

《天然药物化学》课程开设于药学、制药工程等专业，是运用近代科学技术和方法研究天然药物中化学成分（主要是活性成分）的一门学科。课程内容是以天然药物中化学成分的主要结构类型——生物碱类、醌类、苯丙素类、黄酮类、萜类、甾体类化合物为研究对象，围绕相应的化学结构、理化性质、提取分离、结构鉴定、生物合成途径及结构修饰等展开论述。由于《天然药物化学》涉及的基础课程内容较多，涵盖《有机化学》、《仪器分析》、《药理学》、《药用植物学》或《生药学》等多个学科，加之课程内容有一定的难度，在讲授内容与讲授方法上，需要精心选择与设计。BOPPPS（导学互动的加式教育）模式由加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行，用于教学模式的设计，旨在进行有效的教学，以尽可能获取最佳的教学效果，因而BOPPPS教学模式也被称作有效教学模式，其中有效的内涵涉及效果、效率和效益三方面：“有效果”是指教学的成效与预期的学习目标相一致;“有效率”是指学生的收获正比与教师的教学投入;“有效益”是指教学目标和特定的社会或个人的教育期望相吻合。BOPPPS的特点为环节清晰，目的十分明确。在《天然药物化学》的讲授过程中，可以借鉴BOPPPS教学模式进行合理的设计。

一、BOPPPS教学模式的组成与特点

BOPPPS依据人注意力维持的特点，将课程按“起承转合”分为六个阶段，依次为B（Bridge-in，导言）、O（Objective/Outcome，学习目标/结果）、P（Pre-assessment，先测）、P（Participatory Learning，参与式学习）、P（Post-assessment，后测）以及S（Summary，摘要/总结）。第一阶段：导入。依据课程内容和学生的特点，结合教师的个人经验，通过提出问题或者讲述故事、回顾以往所学知识来激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，从而顺理成章地引出接下来要讲授的课程内容。第二阶段：学习目标。教师应明确地向学生说明本部分的学习目标，具体包括认知（cognitive）、情感（affective）以及技能（psychomotor）等方面的目标，使学生了解通过这次学习要掌握什么？也让教师能围绕这一目标展开论述。第三阶段：前测。采用小测、启发式问题了解学生对以往所学知识的掌握情况，从而便于教师对教学任务与方式进行适宜的调整，也让学生进一步明晰所要求掌握的内容。第四阶段：参与式学习。参与式学习是教学的主要环节，大致可分为两种类型：一种是教师通过讲述、案例分析等多种策略与学生之间进行互动，一种是通过小组讨论、角色扮演等让学生积极参与课堂学习。第五阶段：后测。以问答、撰写报告等方式检测学生是否掌握相应的学习内容，达到相应的学习目标，对本部分学习进行客观的评判。第六阶段：总结。由学生总结、或者由教师引导学生总结本次学习的主要或重点内容，通过归纳课堂学习内容、点评学习成效、提供拓展阅读的文章，以引出下次课的讲授内容。

二、《天然药物化学》中BOPPPS教学模式的具体设计

《天然药物化学》课程中，每类化合物的介绍基本按照结构、理化性质、提取分离方法和结构鉴定的框架展开，而各类化合物相互之间，有共同的通性和各自的特性。在教学过程中，可适当选择教学内容按BOPPPS模式进行设计.例如，在介绍醌类化合物的理化性质时，第一步可以通过选择题的方式引入（下列化合物的性质中，哪些属于物理性质，哪些属于化学性质？A.酸碱性 B.溶解性 C.性状……），因为该问题看似简单，学生在前面《无机化学》、《有机化学》的课程中、甚至是高中化学课中可能都已经有所接触，但并未清晰地界定和区分化合物的物理和化学性质，很多情况下是混淆的，通过该问题的提出与思考，不仅可以让学生明确物理与化学性质的含义，为后续各类化合物理化性质的介绍奠定基础，也可以自然地导入本部分课程的学习内容。第二步，教师向学生说明本部分学习的目标是醌类化合物的理化性质，其中重点掌握的是醌类化合物的酸性和显色反应，并要学会运用相关的理化性质进行天然药物的鉴别和所含化学成分的检识。第三步，教师结合课程内容出具判断题，请学生依据以往课程的学习基础做出判断（如1.醌类化合物往往具有颜色;2.游离和成苷醌类化合物的溶解性符合苷与苷元的通性……），依据学生的反馈情况，教师可相应做出讲授内容的调整，必要时对前述知识点进行回顾和补充（如可回顾《有机化学》中对醌类化合物结构的描述，化合物共轭链的长短与颜色的关系等）。第四步，教师结合课程内容，以适宜方式激发学生学习的积极性和参与性。如教师可结合《生药学》课程中大黄药材鉴别项下的微量升华，在载玻片上形成菱状针晶或羽状结晶来阐述醌类化合物的升华性，也可结合虎杖醇提液回收溶剂时，回收的乙醇具有颜色说明醌类化合物所具有的挥发性。在比较羟基蒽醌类成分α-酚羟基和β-酚羟基的酸性大小时，请学生解释酚羟基酸性大小产生的由来和共轭效应、氢键效应的形成条件。在显色反应的介绍中，请学生解释天然药物中蒽醌类成分的检识流程与方法，并结合苷类化合物的性质提示加入硫酸的目的。第五步，后测。可以不同羟基蒽醌类成分的酸性大小比较的问答题或者羟基蒽醌与蒽酮类成分的鉴别题来进行。酸性大小的比较可以考察学生对酸性产生原因和影响因素的掌握情况，而后两类成分的鉴别既可采用碱液反应（检识羟基蒽醌），也可采用对亚硝基二甲苯胺反应（检识蒽酮）来进行，提示了天然药物化学成分性质的复杂性和鉴别方法的多样性。第六步，总结。围绕理化通性与特性进行蒽醌类成分理化性质的总结，最后以酸性大小的差异和羟基蒽醌类成分的碱液反应引出接下来所要介绍的提取分离方法中的pH梯度萃取法和采用碱液萃取时所能观察到的颜色改变。

三、《天然药物化学》中BOPPPS教学模式设计的思考

BOPPPS为《天然药物化学》课程教学提供了一种简洁、清晰的设计模式，但如何有效地加以运用，逐步完善相应的教学过程，获取教学的反馈，是教师在实施过程中应不断摸索和思考的问题。

BOPPPS教学模式设计的过程中，六个阶段的顺序既不是一成不变的，也不是缺一不可的。在课程讲授时，可以依据课程的具体内容和讲授的对象进行适当的调整，各阶段的分配时间也是较为灵活机动的，不必机械套用。在《天然药物化学》课程中，部分化学成分类型如生物碱和黄酮类化合物的结构和理化性质均较复杂，要求掌握的知识点较多，在一个BOPPPS中无法实现。此时可将课程内容进行分割，划分成为小的单元;或也可将BOPPPS的设计相应放大，或将各步骤合用、循环。例如，在介绍黄酮类化合物的结构与分类时，教师可从黄酮类化合物（C6-C3-C6）的基本骨架着手，对比苯丙素类化合物（C6-C3）的基本骨架，提出“黄酮类化合物是否归属于苯丙素类化合物的范畴？”的问题引出课程内容，并说明“掌握黄酮化合物的主要结构类型及相互间的区分特点”是本部分学习的根本目标。教师详细解释黄酮类化合物“三碳链的氧化程度、B环的连接位置和三碳链是否成环”三点结构分类依据后，请学生对黄酮化合物的各结构类型进行比较和归纳，以小组为单位进行汇报。在此基础之上，教师进行进一步的提示与总结，最后以小组相互出题的方式对具体的掌握情况进行后测。

此外，BOPPPS教學模式强调教学互动，各种教学方法的使用仍然是BOPPPS教学模式设计中的关键。在BOPPPS教学设计中，混合使用PBL教学法、TBL教学方法等，发挥各种教学方法所长，以改变学生的思维方式，调动学习兴趣，使他们主动参与课程的学习，才能使BOPPPS教学变得生动和有效。教师应努力促成学生在学习中的五到：一是“耳到”（听到好的声音、好的语调）、二是“眼到”（看到优美的图文）、三是“手到”（及时记录笔记、做好练习）、四是“口到”（进行小组讨论或口头汇报）、“脚到”（进行角色扮演），最终促成“心到”的最高境界，实现知识的自我构建。

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