让学生在合作中成长

黄峰

【摘 要】在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，通过合作学习发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课程改革之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长

【关键词】合作;形式;组织;评价;关注的问题

合作学习是指两个或两个以上的学生共同参加，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。那样在整个过程中就有了思维的碰撞，智慧的火花。就可以在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。它可以改变传统集体教学中师生的单维交流方式，改变学生十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

一、合作学习的形式

一般的，我们依据合作的程度将合作学习分为三种形式：第一种是同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等）、第二种为小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、第三种指教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。

在三种形式中。我们用得最熟悉的还是小组合作学习，这一方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习，必须从教师和学生两方面做好以下几个方面的工作。

（一）教师要不断更新自己的观念，进行实践、总结、创新

教师要跳出过去的教学的圈子，不能因为怕影响教学任务的完成，而放弃学生在互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题所获得的成就感。要认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。

（二）科学分组，合理分工

要发挥小组学习的功能，科学分组，合理分工是必不可少的。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，男女搭配”的原则进行分组，即同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高;各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。

（三）精心设计、有效讨论

教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。

三、合作学习的评价

合作学习与传统的学习方式有所不同。合作学习的目的不只是传授知识，完成教材规定的内容，更重要的是要培养学生的合作意识和合作能力，使学生在合作中得到全面的发展。目的不同，评价的观念和方式都会有所不同。对于合作学习的评价，我们更应该强调以下两个方面：

一是评价主体多元化：合作学习评价的评价主体不仅仅局限于教师，还包括学生个人、小组等多元参与的评价主体。在学生自评时教师要注重引导。

二是评价侧重于激励与发展：合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况，侧重于过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。

合作学习能够使学习者更愉快，更主动地学习，能够享受在学习中团体协作的乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习的这些成果对学习者的终生发展具有更加重要的意义。

四、合作学习中值得关注的几个问题

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：

1.时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微

2.分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

4.时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课程改革之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。

（作者单位：江苏省泰州市许庄初级中学）