新课标下初中语文预习作业布置再审视

陈林兴

【摘 要】提高学生学习语文的能力，培养学习语文的良好习惯，一直是当今所有语文教师的追求方向，本文试图从改变学生被动学教师低效教的现状，从学习第一步预习作业的布置努力寻求更为有效的自主学习方法。

【关键词】初中语文;预习;方法;评价

《语文课程标准》（2012修订版）在课程设置的基本理念中明确指出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从一些优秀教师所呈现的课堂教学来看，他们都善于践行这一理念，取得的成果也是明显和丰硕的。而一位学生要有上乘的表现课前必定有自主预习的好习惯，他们在听课时的表情往往是很轻松从容的，甚至达到旁观者清的境界，最终能脱颖而出也是意料之中的事。

每个教师都知道学生预习的重要性，都希望能事半功倍，因此都很重视预习作业的布置，但如果教师只是简单说一句“回去预习下一课”，学生可能会不得要领，象征性翻翻书本，结果肯定是有相当一部分会完成得不尽人意。那么语文教师向学生尤其是面对新生交代清楚预习的注意事项是非常必要的。

一、语文预习作业布置的原则

语文预习作业基本原则是为培养学生学习的主观能动性，即认识改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。《礼记·中庸》：凡事预则立，不预则废;磨刀不误砍柴工;工欲善其事，必先利其器;机遇偏爱那些有准备的人。一定要让学生牢记学前准备工作的重要性。

学生的预习活动还需要遵循将阅读与思考结合起来的原则。善于思考的人也往往具有不轻易相信权威的怀疑精神，产生疑问是最宝贵的，是发展创新能力的基础。课堂内外学生习惯了答，放弃了问，有的几乎成了教师的牵线木偶，缺乏主动意识和进取精神。预习时让学生学会发现问题，并勇敢地提出来，然后通过集体的讨论，把它解决掉，从而培养“积极倡导自主、合作探究的学习方式”中“探究”的能力。

二、语文预习作业的形式

语文预习需要既动口又动手，即读写兼顾。

从前上学、学习都俗称为“读书”，一方面主要是所学内容比较单一，限于四书五经等，几乎只相当于今天的语文中的古诗文，另一方面，上课真的是朗读的比较多，如鲁迅在《从百草园到三味书屋》里回忆私塾中师生一起读书的情景就很有代表性。现行语文课本无论哪个版本都保留了相当量的古诗词和古文，古人写它们的时候都会考虑到音韵节律方面的美感，如此读者才喜闻乐诵。反复诵读是少不了的环节，古人的“书读百遍，其义自见”是颠破不了的真理。

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关于读书的名人佳话不胜枚举。宋理学家朱熹读书有三到，谓心到、眼到、口到;鲁迅先生提出“眼到、口到、心到、手到、脑到”;毛泽东的老师徐特立则提出：不动笔墨不读书。毛泽东作为少有的诗人领袖，其极高文学造诣，究竟还是与他热爱读书善于读书分不开的，他对于喜欢的书不仅“三复四温”反复诵读，还有一个喜欢用各色笔勾划圈点写批注的好习惯。

三、语文预习作业的组成

（一）圈划字词——基础知识不放松

《语文课程标准》规定，7-9年级累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。而从近年的苏州中考作文批改情况看，作为一个初中毕业生，许多常用字依然错得离奇，语文基础知识需要常抓实。

现在的初中生还是孩子天性，从小惯出来的依赖性不会因为成为中学生有多少改变，在小学阶段，可能以教师圈划生字词为主，这种不放心不放手的做法使孩子失去了独立思考自主学习的好机会。在课文字里行间圈划字词实际上是一个非常好的自主判断比较选择的过程，需要强调的是，要圈划的还应包括能表达主题抒发作者情感的字词句，这种阅读习惯也有助于理解能力的提高。

（二）走近作者——也许就知道了为什么写

课文下面的注解会有一点作者介绍，但大多了了几句，甚至如《海燕》仅出现《高尔基文集》，《石榴》只是《沫若文集》，高尔基郭沫若的其他的代表作只字未提。粗枝大叶，学生了解甚少，因此应鼓励学生另辟蹊径，亲自动手收集作者的资料包括写作时代背景，或借助参考书，或通过网络查询，无形中又增加了阅读量。对于像苏轼、韩愈、柳宗元等人了解了他们的坎坷政治命运，也自然能理解其作品的思想性。

课文的作者大多人生历练丰富，他们的成长道路对任何人都可能造成有益的影响。比如范仲淹幼年苦读，巴金、季羡林久经风霜，冰心、朱自清爱母亲孝父亲，海伦·凯勒热爱生命向往光明……一些语文教师省略作者生平介绍，与当今不考查文学常识有关。

（三）梳理文章结构——弄清怎样写

著名语文特级教师魏书生早在1979年就引导学生画语文知识结构图——知识树，无独有偶，珍妮特·沃斯（美）与戈登·德莱顿（新西兰）在《学习的革命》中也倡导学习过程中画脑图。

划分课段落在现在大多数教师看来是不屑的，认为这种做法太老土。其实，每一课都能画出一张有个性的结构图，就像画出一个城市的交通地图一样重要，它有助于学生从总体上把握课文，有助于理清作者思路，并能锻炼和培养学生的逻辑思维能力，对写作也有所借鉴，甚至于以后说话做事都能头头是道。

需要向学生说明的是，并非任何文章都适合划分段落，比如毛泽东鲁迅的文章，似乎不按做文章的“规则”去写，而其他文章也可能是小说的节选，如果一定要划，无异郑人买履难免教条主义。即使同一篇课文，也应该允许多种方法多种形式种划分，可以在课堂上让学生来选择讨论，看谁划分的更合理更科学。

划分或梳理课文层次，形式不拘，以下是常用的几种：纵式，横式，图标与文字结合，表格，还可以是一些初中生喜欢的简笔画。

（四）与父母一起读读背背

古诗文适合读，因其创作时在字句安排上特别下了工夫，有节奏有韵味，掌握得好的话，读起来犹如歌唱。

相信吗，每提到《木兰诗》，许多学生的父母都能从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”开始背个不停。初中以下的古诗文都比较浅显，家长都还有印象，读着熟悉的文字，也许就勾起了对当年学校生活的回忆，两代人之间自然多了点共同语言，此番情景应是相当动人，何乐而不为？

现代文也适合读，都说“不动笔不读书”，对青少年来说可以改成“不开口不读书”，考虑到现在外部影响因素纷繁，既然提笔都能忘字，要精读完整一篇文章并不是每人都能做到的，开口朗读是能帮助学生养成集中注意力的习惯的。

（五）资料的收集及分享

诸如要学“荷”“鸟”“长城”等专题，搜集一些图片数据是非常必需的，能让同学直观认识自然界、古文明的神奇，在当堂展示满堂惊艳时，资料提供者会有相当的成就感。

如遇作文课，当然可以布置学生做好充分观察，或人或物，写作与画画有相仿之处，唯有成竹在胸，才能活灵活现地默画（话）出来。如写议论文，不妨找一些名人故事名人警句以充实论据，增强说服力。

四、语文预习作业的评价（检查）

此项工作教师完全可以解放出来，只要向学生交代明白，科代表主持，学生小组长就可以完成得很出色，比如背诵类的均可以由学生检查，如果辅以小组竞赛的形式会更有激励性。如果是教师自己当堂查，又想省事点，就让学生把书翻到指定的那页，摊开在桌上，从前面扫视一下就能了然于胸。课堂上教师抽背抽默也是最常用的办法。

对于预习作业的评价以鼓励为主，完成有创新的突出的就向全班乃至别的班展示，以提高学生积极性。

五、理性看待教辅用书

教辅用书的泛滥是每个教师都必需面对的。每到新学期来临之前，大小书店最热闹，望子成龙望女成凤的父母拉着子女穿梭在五花八门的教辅用书和堆积如山的练习册（卷）中，唯恐迟了一步买不到，这种现象已见多不怪。语文学科的各类教辅书大同小异，内容基本是照搬教师参考用书的课文分析，有些连课后习题的解答也是只字不改。弊端随即出来了，少数学生还未上课，全抄到了书本上，包括句解段解，最可怕的是古文翻译，写得字里行间密密麻麻，哪还有空间留给自己。一些教师起初的做法，是全班大搜查，一经发现即视作禁书，或代为保管，或勒令放在家里。其实存在这种想法和做法的教师本身就喜欢照搬教参，才显得那么心虚，再说，这样做只会造成更大的资源浪费。

对于学生备有的一两本教辅用书，教师不必惊慌失措，对此也宜疏不宜堵。想想如何引导学生利用好教辅书，让它真正服务好学生的自主学习。对于课后习题，即便非要讲解，也尽可能地多加入自己的理解，尽量换一种表述，示范给学生看，可以有一个比参考答案更理想的答案。

相比其他学科，语文教学更像刺绣，旷日持久，却见效慢见效细微。都说教无定法，但又希望教学有规律可循，如果能探索出科学有效的可行之路，教师和学生将是教得轻松学得愉快。预习好了不只提高学生的语文课堂学习效率，对学习各学科都至关重要。预习不只是学生的任务，更是教师必做的功课，在走上讲台前，只有勤翻教材，勤查资料，勤思考，一堂课才能上得精彩纷呈，一篇课文才能讲得有声有色。

【参考文献】

[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社

（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）