地方高师数学本科生课堂教学技能训练的实践与认识

赵兴杰，周仁国

（遵义师范学院数学与计算科学学院，贵州遵义563000）

地方高师数学本科生课堂教学技能训练的实践与认识

赵兴杰，周仁国

（遵义师范学院数学与计算科学学院，贵州遵义563000）

如何对学生进行有效的课堂教学技能训练，是地方高师院校普遍关注和研究的课题。作者通过总结实践经验，得出了包括管理制度、指导教师培训、各训练环节具体指导方法等一整套较为完善的管理体系，供地方高师院校学生课堂教学技能训练参考。

高师；数学；学生；课堂教学；训练；方法；认识

地方高师院校的数学本科生，由生源基础和学校为地方基础教育与经济建设服务的办学定位，决定了绝大多数学生将应聘中学数学教师岗位。课堂教学技能是数学教师必须具备的一项基本技能，如何对学生进行有效的教学技能训练，提高学生适应中学数学课堂教学的能力，是地方高师院校数学教师普遍关注和研究的课题。虽然高师数学专业开设了“数学课程与教学论”，但任课教师不可能对每一个学生进行具体的训练指导，只能组织其他教师协助。由于绝大多数高校教师不可能深入中学教学第一线，有的甚至不了解中学教学改革的情况，还有的研究生毕业就走上教师岗位，缺乏教学经验。因此，如何对学生进行有效的训练，需要有一套管理体系和指导方法。

近年有不少院校探索总结了对学生进行教学技能训练的经验，如文[1]介绍了将师德培养、课堂教学、技能训练、学法指导、教育实习、毕业论文撰写等环节作为一个整体，构建高师数学教学技能训练体系；文[2]介绍了在课堂教学技能训练过程中，根据数学教学的特点选择合适的媒体和教学方式；文[3]论述了初次训练，转变学生的观念，师生合作，制定评价标准，反复训练，培养学生数学课堂教学技能的实验方法；文[4]介绍了“以基本课型与典型课例为载体，一对一教与练，自主与互助，反思与改进”的教学

讲习模式；文[5]论述了在数学教学论中组织开展说课训练，对培养师范生教学技能、提高师范生从事教育的能力将产生良好的促进作用；文[6]介绍了“提高认识、充分发挥学生的主观能动性和利用视频案例、进行专项集中训练等改进措施”；文[7]论述了新课改对数学教师的新要求，并对数学师范生专业技能的培养原则及措施进行了探究。上述文献虽然从不同的角度论述了提高本科生教学技能的措施与方法，但对如何指导学生进行课堂教学训练，尚缺乏具体的、具有针对性的操作方法。本文在多年教学实践的基础上，总结出指导学生进行课堂教学技能训练的一些措施与方法，以期同行专家指导。

一、制订管理制度

学生的技能训练效果如何，院（系）的管理是重点，指导教师的责任感与能力是关键。我们经过多年的实践，不断总结、调整和补充，形成了一套管理体系（见图1）。

图1 高师数学本科生课堂教学技能训练管理体系

（一）制订训练管理规章制度

根据指导工作的需要，我们组织有一定教学经验、责任感强的教师作为指导教师，将学生分成若干小组，以“导师制”安排每位教师指导一个小组（6-8名学生），配合“数学课程与教学论”课程对学生进行指导。为了使训练工作有章可循，制订了《数学教师技能训练大纲》、《学生试讲与说课指导基本要求》、《学生观摩见习要求》、《学生讲稿评价》、《学生试讲评价》、《学生说课稿评价》、《中学数学说课评价》等一系列管理制度。

（二）培训指导教师

为了提高指导教师的能力，我们围绕如何指导学生阅读《普通高中数学课程标准（实验）》[8]（简称《课程标准》，以下同）和钻研教材、编制课堂教学教案、试讲、说课等进行培训。聘请中学教学名师做客座教授，向指导教师和学生介绍中学数学教学改革动态、课堂教学要求。组织观看地方中学教师优质课大赛获奖的课堂教学录像和人民教育出版社网站的课堂教学视频。通过这些措施，让指导教师真正掌握中学数学课堂教学的要求。

二、加强学生训练指导

训练指导的各个环节必须具有针对性、可操作性，否则，指导过程将流于形式，很难取得良好的训练效果。所以，我们从以下八个方面对学生进行指导。

（一）指导阅读课程标准

《课程标准》是指导实施高中数学教学最基本、最重要的文件。我们要求学生通过阅读《课程标准》，认识相关教学内容安排的目的，领会课程目标和教学要求，为教学设计奠定理论基础。

（二）指导钻研教材

根据课堂教学内容，我们指导学生通览教材相关内容，明确相关内容的前后联系以及与初中内容的衔接，认识教学内容的地位与作用；参考教师用书，领会教材编写意图，掌握教材各部分内容的安排目的，对例题、习题的作用进行分析。从而使学生“清晰把握基础教育阶段的数学知识体系，洞悉不同学段教学内容的内在联系，完全能够驾驭教学内容[9]。”

（三）指导分析高考要求

以研究高考试题来认识教学内容、把握教学重点和教学要求，是提高教学水平的重要途径。因此，我们指导学生查阅近年与教学内容相关的高考试题，分析试题所涉及的知识点与能力要求，使他们加深对教学内容及教学要求的认识。

（四）见习观摩

见习观摩是让学生直接了解中学数学课堂教学的必要环节与要求，是让学生感受课堂教学氛围的重要途径。我们就近联系若干所学校（实习基地），按“导师制”分组，分期分批地在指导教师的带领下听课、评议。我们还录制编辑了遵义市中学数学教师优质课大赛的教学录像，下载了人民教育出版社网站的教学视频，组织学生观看、评议。通过这些措施，使学生初步掌握中学数学课堂教学的要求。

（五）指导教学设计

“数学课堂教学理应以课题引入的趣味性、知识生成的自然性、思考探究的独立性、思想方法的理解性、质疑反思的批判性、优美结论的欣赏性等多种创造性思维教学方式的理性组合[9]。”所以，我们从以下方面指导学生设计课堂教学，并对所设计的教案进行评价。

1．指导设计教学目标

由于学生在观摩和查阅资料时受一些一线教师及一些参考资料的影响，也将课堂教学目标按照课程目标的三维方法割裂叙述。因此，我们要求学生在领会教材的编写意图、数学基础知识、基本技能、数学能力和理性精神等内涵的基础上，以课程目标与课程内容所应达到的深度为依据来设计教学目标，达到“以‘知识与能力’目标为主线，在知识的传递中渗透情感态度与价值观教育，并将能力的培养充分体现在学习探究的过程与方法中[10]。”

2．指导确定教学重点与难点

尽管“数学课程与教学论”教师已经讲过如何确定教学重点与难点，但学生针对具体内容仍是茫然的。因此，我们指导学生分析“教材中起决定性作用，处于核心地位，具有广泛的应用价值”和中学生“通过该节课学习，应当经历的重要过程或着重领悟的数学思想、掌握的重要方法”来确定教学重点[11]，再分析中学生理解、掌握或运用比较困难，容易产生混淆或错误的知识点，以及达到某种技能或掌握某种方法等方面的困难来确定教学难点。

3．指导教学策略设计

教学过程与方法是否符合基础教育课程改革的要求，课堂教学能否实现教学目标，关键在于策略设计。所以，我们要求学生围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和中学生的思维规律，按下列问题设计教学策略：如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料；如何根据教学内容特点和中学生情况选择教学方法；如何设计适当的情境引入课题、呈现学习材料、激发学生积极思考；如何指导学生动手实践、自主探索、合作交流；营造什么环境让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动；如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和帮助。

4．指导例题教学与练习设计

“高效率数学教师在例题、习题精讲过程中，不仅关注‘怎样想’和‘怎样做’，而且更加关注‘为什么这样想’和‘为什么这样做’[9]。”所以，我们在指导例题教学与练习设计时，要求学生认识教科书中例题和练习题的作用和意义，研究以什么方式和策略组织例题的教学，通过哪些方法引导中学生的数学思维活动，如何选择适当的习题通过课堂练习促使中学生动手实践、自主探索、合作交流等。

5．指导小结与课外作业设计

“高效率数学教师在进行预习方案设计时，充分考虑‘预习检测’的基础性和层次性，注意精选检测

题目；……特别注重课后小结、阶段小结，提炼概括，及时帮助学生梳理知识体系[9]。”所以，我们指导学生作课堂教学小结，要求围绕主要知识、理论原理和方法、解决问题的基本思路进行梳理总结。对课外作业设计，指导他们按照教科书习题的作用和选择，适当补充近年相应的高考试题，并分别以必作、选作和思考等要求布置给中学生练习。

6．指导多媒体辅助教学设计

多媒体辅助教学的主要优势在于节省时间、空间和图形直观。“根据数学教学的特点选择合适的教学媒体和教学方式。这样，学生在教育技术公共课中所学到的知识和技能就得到了应用与检验[2]。”所以，我们要求学生根据教学内容，制作辅助教学的（PPT或几何画板或FLASH）课件配合试讲，并参加课件制作竞赛。

（六）指导试讲训练

试讲是对学生进行课堂教学技能训练最重要的环节，培养学生掌握教学环节、组织教学的技能，尤其对学生的普通话、数学教学语言、字符板书、作图、与中学生交流、多媒体应用等能力和教态都能进行很好的训练。所以，我们要求按“导师制”分组模拟中学数学课堂，学生试讲后小组评议、教师指导。有的指导教师还将学生的试讲过程录像后让学生自己观看、反思。经过多次反复训练，直到按评价标准达到合格为止。

（七）指导说课训练

说课的环节与顺序有不同观点，我们研究了中学数学说课的主要环节[11]，指导学生从如何“说教材”、“说目标”、“说重点”、“说学生”、“说难点”、“说教学过程”和“说板书设计”等方面，指导学生撰写说课稿。在说课稿合格的基础上，按“导师制”分组模拟中学数学教学交流会场，学生脱稿说课后小组评议、教师指导，直到按评价标准达到合格为止。

（八）举行技能竞赛

在学生分组训练交流的基础上，举行学生说课大赛、课件制作大赛进行交流，最后推荐优胜者参加学校举行的大赛。要求学生将所编写的教案、说课稿和课件带到实习学校，请一线教师进一步指导。

四、结束语

通过不断探索与改进，我院学生的课堂教学技能逐年提升，学生参加学校的说课大赛近四年连续获得理科组第一名。学生竟聘中学教师岗位的能力在贵州及周边地区产生了一定的影响，近四年就业率分别达到97.14%、98.93%、100%和98.86%。

学生课堂教学技能训练是一项长期工作，虽然我们在训练管理与措施上做了一些探索，取得了一定成效，但在具体训练指导方面还需进一步加强，尤其需要有激励措施提高指导教师的责任感与指导能力。我们认为：制度是基本保证；指导教师的责任感和能力是提高训练效果的关键；管理办法和训练措施应当适应基础教育改革与发展的要求，根据实习反馈与毕业生能力追踪而逐步改进。另外，如何提高学生研究中学数学的能力，为他们的长远发展奠定基础，还有待进一步探索。

[1]刘幸东,张占亮,王兴志.高师数学教学技能训练体系的构建与实践[J].数学教育学报,2011,20(4):91-95.

[2]闫德明,李冬辉.数学师范生教育技术能力培养的途径[J].数学教育学报,2010,19(5):93-95.

[3]刘广军.高师学生数学课堂教学技能训练的策略[J].周口师范学院学报,2010,27(5):51-53.

[4]黄永明.高师院校一种有效的数学教学技能培训模式[J].学园,2012,(2):76-80.

[5]侯新华,钟巧红.利用说课提高数学专业师范生的从师能力[J].潍坊教 育学院学报,2010,23(5):86-87.

[6]双鹂.论师范生数学教学语言技能及其培养[J].韶关学院学报(自然科学版),2012,33(8):98-101.

[7]李足.新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究[J].琼州学院学报,2012,19(2):83-85.

[8]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2003．

[9]乔希民,李军庄,杜卫洁,等.基于促进学生高效学习的数学课堂教学行为研究[J].数学教育学报,2010,19(5)：84-86.

[10]陈志刚.对三维课程目标被误解的反思[J].课程·教材·教法, 2012,32(8):3-7.

[11]赵兴杰,张晓兰,翁小勇.论中学数学说课的环节及其逻辑关系[J].遵义师范学院学报,2013,15(6):109-112.

[12]赵兴杰,翁小勇.关于中学数学说课的评价[J].数学教育学报,2014,23(1):96-99.

[13]中国教育学会中学数学教学专业委员会.全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版)[J].中学数学教育,2012,(6): 44-45．

（责任编辑：朱 彬）

On the Practice and Understanding of the training skills for Classroom Teaching for Undergraduates majoring in Maths in Local Normal University

ZHAO Xing-jie，ZHOU Ren-guo
(School of Mathematics and Computational Science,Zunyi Normal College，Zunyi 563002,China)

How to conduct a skill-training practice for classroom teaching effectively is the topic concerned and studied widely by local normal Colleges.After summarizing the practical experience,the author of this paper formulates a set of management systems like management system,instructions for training teachers and specific ways to links of training,which are hoped to be helpful to the training of skills used to the classroom teaching in local normal colleges.

normal university;maths;classroom teaching;training;way;understanding

G655

A

1009-3583（2015）-0111-04

2014-11-25

贵州省教育厅资助项目(黔教科(2011)050)；遵义师范学院基础教育研究课题（13ZYJ031）

赵兴杰，男，贵州习水县人，遵义师范学院数学与计算科学学院教授，主要从事数学教学研究。