高校跆拳道课程评价现状及对策研究①

李祯　程俊霖（武汉体育学院研究生院　湖北武汉　430079）

高校跆拳道课程评价现状及对策研究①

李祯程俊霖
（武汉体育学院研究生院湖北武汉430079）

摘 要：跆拳道课程作为高校体育课程的组成内容之一，其课程评价一直都是高校跆拳道教学活动中的重要内容和基础环节，也是实现跆拳道课程教学目标的重要保障，但在以往的跆拳道课程评价上还存在一些较为突出的问题。该文将对当前我国高校跆拳道课程的评价现状进行调查分析，对我国高校跆拳道课程评价的现状进行具体分析和探究，并提出了在当前形势下更加符合高校跆拳道教学的评价体系和考核标准，提出在“中国梦“视域下更加有利于我国高校跆拳道课程评价建设的几点建议，以期为今后的高校跆拳道课程评价考核提供参考。

关键词：高校跆拳道课程评价现状对策

党的十八大提出了“建党百年、全面小康”和“建国百年、现代化中国”的“中国梦”，其中，提高人民体质和增强国民身心健康的“体育强国梦”是中国梦密不可分的一部分，也是实现中国梦的基础。作为一项在我国迅速发展并深受青年学生喜爱的运动项目，跆拳道运动在高校的教学过程中践行“中国梦”势在必行，而跆拳道的课程评价是其中一个重要的环节，跆拳道课程评价是对高校跆拳道课程的监督、反馈和保障，应真实、客观、合理地反映教师的教学与学生的学习情况。因此，该文将对当前我国高校跆拳道课程的评价现状进行调查分析，并提出了在当前形势下更加符合高校跆拳道教学的评价体系和考核标准，以期为今后的高校跆拳道课程评价考核提供参考。

1　体育课程评价的相关概述

1.1指导思想

随着我国教育的发展和体育课程改革的不断深入，人才培养的理念正从单纯注重知识的传授向知识、能力和素质协调发展转变，从重视结果向重视过程转变。目前，作为检验教师教学效果、教学质量和学生学习、适应社会能力的课程评价在其功能、方式、内容等方面还不能很好地适应当前社会对于应用型和复合型人才的培养要求。因此，我国高校的跆拳道课程要充分发挥课程考核评价在教学中的引导、评价、反馈和激励作用，淡化对学生体育实践能力的甄别选拔，积极调动学生在整个课程学习过程中的自觉参与性；树立“突出应用、注重过程、尊重差异的全面考核以促进学生发展”的课程评价新理念，逐步建立“课程考核内容综合化、考核方式多样化、考核过程全程化”的多元课程评价考核新模式，从而充分调动教师教学、学生上课和主动参与体育锻炼的积极性，全面提高我国高校的体育课程教学质量。

1.2基本任务与内容

教师在教学过程中根据课程的性质、特点和教学目标的要求，应当将学生对基础体育理论知识的掌握与运用程度、技术能力发展、行为表现、学习态度等方面进行形成性与总结性相结合的全程性考核评价，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展和每个学生在本人已有水平上的发展，引导学生知识、能力、素质协调发展，从而减少期末终结考试给学生带来的片面性评价；同时，通过过程性评价可以获取每节跆拳道课程教学活动中满足当前社会需求的信息，并将这些反馈信息用于改善、调节我国高校跆拳道课程标准、教材内容以及教师教学和学生学习的过程，即当学生已达到教学目标并能达到更高目标时，就应当调高教学目标或调快教学进程；反之，则应该调低目标或放慢教学进度使之符合每个学生的实际情况。

2　现阶段我国高校跆拳道课程评价现状

2.1跆拳道课程评价内容不全面

跆拳道课程内容和成绩评定应包含礼仪、文化、竞技、品势等多方面内容，但由于长期受奥运战略和举国体制的影响，我国各大高校的跆拳道选修课程都过多地注重竞技实战技术的学习而忽略了对于跆拳道品势及跆拳道项目所蕴含的礼仪和历史文化的传授与练习，这就导致了一部分从未接触过跆拳道项目而一开始抱着强烈好奇心的学生对单纯的跆拳道技、战术对抗练习产生恐惧心理，挫伤了学生学习跆拳道的兴趣和热情，也就无法完成大学体育课程所设定的在技能（运动知识、运动技能）、健康（身体素质、形态机能、健身知识、心理健康）、行为（社会行为、社会适应）和情感（情感、态度、价值观）方面的相关指标。

2.2一元化的评价方式将跆拳道教学简单化

由于高校学生的必修课、选修课成绩与学校的各项评优评先和毕业综合测评分数息息相关，且高校和社会对学生在校表现、相关专业技能理论知识情况的掌握也采取单一的评价方式，这就忽略了大学生由于遗传、生活环境以及生理、心理等方面的个体差异。虽然传统的跆拳道课程评价方式能有效的预测和控制跆拳道教学过程中可能出现的各种正常和突发现象，但却脱离了社会发展和学生学习跆拳道的实际需要，违背了高校跆拳道课程的教学目标。一元化评价的价值观过于追求评价的一致性而将复杂的跆拳道教学现象简单化，忽视了跆拳道课程评价所蕴涵的多层次含义和学生个性及多样性的发展，缺乏评价的真实性，无益于高校跆拳道课程的实施与发展。

2.3课程终结性和预设性评价显著

我国高校的跆拳道教师一般是来自于跆拳道专业队的运动员或体育院校跆拳道专业毕业的本科生和研究生，他们不仅从事过长期、系统的跆拳道训练，具有较高的跆拳道技、战术水平，还具备较强的跆拳道教学能力和与跆拳道相关的基础理论知识。由于高校对教师教案的要求，任课教师都会在课前设计好教案并在教学过程中将这些预设的内容传授给学生；而大部分高校的跆拳道选修课一般只上一个学期，因此，在每学期末的课程结业考试中，教师只能根据短时间内对学生所教授的基础跆拳道技术和技能进行考试，这样的教学内容和评价方式桎梏了学生的个性化发展，将学生学习跆拳道的兴趣和需要封死在了程式化的课堂中，产生了“学完—考完—忘完”的恶性循环，导致大多数学生毕业后体育观念与体育意识薄弱、体育知识与体育能力较差、缺乏主动参与体育运动的兴趣和习惯。

2.4跆拳道课程评价结果功利性强

根据调查显示，目前我国高校有近一半的学生是为了获得体

育课学分而去上体育课的，他们认为假如高校的体育课没有学分要求且非必修，就不会主动参与到体育教学中去。同时，由于目前大多数高校跆拳道课程评价方法与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（教体艺【2002】13号）所要求的体育课程评价方式存在偏差，基本没有起到促进学生自主学习、自觉学习以达成教学目标的原动力上；任课教师只是为上课而教，缺乏促进学生对于跆拳道课程的学习和课外体育锻炼的创新意识；学生只是为拿学分而上课，虽然跆拳道的基本腿法技术较易掌握，但学生上课就是针对考试而学、而练，当期末体育考试通过后，学生的跆拳道学习也就终止了，大部分学生并就没有因为一个学期的跆拳道课程而养成良好的体育锻炼习惯并领悟跆拳道“忍耐克己、百折不屈“的坚韧品质，更不要说形成终身体育的思想了。

3　高校跆拳道课程评价的发展对策

3.1尊重学生的个体差异性，重视学生的主体地位

为了能在较大程度上取得跆拳道教学的良好效果，就必须在尊重学生个体差异的基础上，通过客观多样化的评价方式真实地反映出学生练习跆拳道所掌握的技术水平和体育素质，并在教学过程中时刻体现出“以人为本“的指导思想和理念。由于跆拳道属于对抗类的搏击项目，对于初次接触跆拳道的大学生可能具有一定的危险性，因此，教师在一定程度上还要对学生提供良好的精神支持和人文关怀，从而使跆拳道课程评价活动的激励性得以实现，只有这样才能有助于学生、教师和高校跆拳道教学的发展。

3.2加强跆拳道课程研究者、决策者与教师之间的联系

当前形势下的高校跆拳道课程就是要帮助作为实现“中国梦”和“体育强国梦”重要后备力量的青年大学生实现自身的全面发展。由于跆拳道课程的施教和受教主体是任课教师和学生，因此，在考核评价的实施过程中，教师与学生在课程评价的每个环节上都应当广泛的参与其中，使教师对自己的教学成效和学生对自己的学习水平都有一个充分的了解和认识。根据我国高校体育课程的教学培养目标和跆拳道课程的任务，课程研究者与决策者应加强与跆拳道教师的沟通联系，及时发现在跆拳道课程的教学过程中存在的问题和不足，并做到具体问题具体分析；同时加强学生对于跆拳道学习效果和过程的自我评价及组内的互相评价，在重视个性化和差异化发展的前提下实现每个选修跆拳道课程的大学生学习和练习跆拳道的“跆拳道梦”。

3.3突出跆拳道课程的健身性特点

跆拳道作为一项以脚为主、以拳为辅的紧张激烈且对抗性极强的东方搏击运动项目，学生通过长期的跆拳道练习，可增强练习者的精力、刺激大脑，使其精神振奋、精力充沛；也可提高练习者在速度、力量、灵敏、柔韧等各方面的身体素质、机能状态、身体形态以及各关节的灵性、肌肉的伸展性和收缩能力，提高人体心血管系统的机能和神经系统的灵活性，增强人体的击打和抗击打能力。同时，跆拳道的训练十分注重学生的思想、品德教育和内在修炼，并在训练过程中要求“以礼始、以礼终”并坚持贯彻蕴涵丰富儒家文化的跆拳道12字精神（礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈），使学生对自己的言行能够更加克制、言谈举止有礼有节，也提升了他们在学业、身体形态、仪表和身体素质等方面的自信心，这对于大学生在现代社会中的交往有着非常重要的意义。

3.4选择合理的跆拳道课程评价内容

作为起源于朝鲜的跆拳道运动进入中国之后，高校跆拳道教师一直学习的跆拳道都是来自于韩国的跆拳道文化，而中国梦的实现是要将传统的儒家文化精髓发挥出其现实的教育意义。因此，在中国梦的大背景下，跆拳道课程研究者与教师应制定出合理的、具有中国特色的跆拳道课程培养目标、教学方案和课程评价内容，使学生能够正确认识自我以及理解自己对于跆拳道技术、技能的掌握情况，并对自己在学习过程的态度、行为、思维过程以及跆拳道技术和礼仪文化给他们在身体、心理上带来的变化等做出正确合理的分析，增强学生体质并促进学生在体育锻炼方面的良性发展，帮助学生提高学习工作效率和在校的生活质量。

4　结语

体育强国梦是实现中国梦不可分割、不可缺少的有机组成部分，体育是综合国力和社会文明程度的重要体现，在提高人民健康水平和身体素质、丰富人民精神文化生活、突破自我、促进国民全面发展等方面都有着不可替代的重要作用。而跆拳道项目自身由于受到我国传统儒家思想的影响，通过长期的练习，不仅可以对练习者起到强身健体与养生的作用，还可提高个人修养形成谦逊礼让的品格。但作为我国高校体育课程的一个重要分支的高校跆拳道课程，在课程评价方面仍存在评价内容不全面、学生主体地位不强、评价方式单一、终结性评价和预设性评价显著等问题。因此，要进一步加强和深化高校跆拳道课程评价体系，让学生在跆拳道教学训练中能够强筋骨、增知识、调感情、强意志、增进身心健康；通过领悟跆拳道精神的本质内涵、了解跆拳道运动的历史，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们进一步体验到体育运动给他们的身体、心理和生活带来的积极影响，这不仅是培养当代大学生心理素质、社会适应能力和提高大学生体质健康、形成终身体育锻炼意识的需要，也是促进青年大学生积极投身到全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的中国梦的需要。

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作者简介：①李祯（1992，5—），女，河北邢台人，研究方向：跆拳道教学与竞赛。

中图分类号：G8

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）06（a）-0102-02