浅谈高中生物高效课堂的现状及优化策略分析

2015-12-05何继祥

生物技术世界 2015年3期

何继祥

(云南省富宁民族中学云南富宁 663400)

所谓高中生物高效课堂就是在有效课堂的基础上构建一个在质量和效率方面都较高的课堂教学,以便促进学生最大化地发展。高中生物高效课堂不仅可以提高课堂上的教学效率还可以对课堂起到优化的作用,从而提高教学质量。因此,学校应充分重视高中生物高效课堂,鼓励教师积极构建高效课堂,这样才有助于提高学生的学习成绩。本文对高中生物高效课堂的现状进行了简要分析,并根据高中生物课堂的现状提出了相应的优化策略,希望能够构建高效的生物课堂。

1 目前高中生物高效课堂的现状

1.1 不够重视学生的主体地位

高中生物高效课堂对教师有一定的要求,如要求教师高度重视学生的主体性,但是由于大部分教师都习惯了以往传统的教学方式,即使在高效课堂中仍然是教师讲解占用大部分的时间,很难激发学生学习的积极性。并且教师总是一副高高在上的形象,学生对教师有一种惧怕感,很少有发表自己的观点和看法的胆量。长期下去,就会养成学生在学习上的被动性与惰性,不利于学生独立思考,更谈不上积极创新了。同时由于教师过分注重学生的分数,通常以学生的分数对学生进行评价,常常忽略了学生的课堂表现以及在学习中取得的进步,导致学生对学习提不起兴趣,没有了探究的欲望,这样对学生的全面发展有不利的影响[1]。

1.2 课堂资源不丰富

所谓的课堂资源包括一些有形的资源和无形的资源,有形的资源就是指教材、教学材料、教具等等,无形的资源就是学生的知识能力以及学校和家长的支持。目前,高中生物高效课堂普遍存在教学资源利用不充分的情况,主要体现在两方面:课程资源的更新较慢并且没有得到充分的利用；二是学校所提供的教学资源不足,不能满足老师和学生的需要[2]。

2 高中生物高效课堂的改善策略

2.1 建立新型的师生关系

我国传统的教育特点主要是重视教而轻视学,重理论而轻实践。传统的教学方式中教师占主体地位,学生必须完全听从教师的安排,教师具有绝对的权威性。教师通常采取灌输式的教学方式,主动权始终掌握在教师的手中,严重忽视学生的主体地位,这也就导致了学生学习积极性较低。而且,教师和学生之间也缺少沟通,教师很难了解学生具体的需要和想法,这也就导致了教学课堂的效率较低。新的教学理念要求教师要脱离以往陈旧的教学理念,对师生之间的关系重新定位,充分发挥学生的主体性,对学生的学习进行正确的引导,使学生能够积极参与到课堂中,除此之外还要教会学生具体的学习方法,让学生的自主学习能力有一定的提高[3]。

例如,在学习种群数量变化的课程中,教师应该对学生正确引导,学会使用 “S”和“J”型曲线分析和解决问题。教学中注意辅佐和引导,让学生去自主探究其中的关键问题,最后,教师再对疑难问题加以讲解。如:学生可以通过相互间的自主探讨,分析“J”型增长曲线和“S”型增长曲线的各自特点和不同之处,师生通过讨论交流对教材的重点内容有大致的了解后,教师再对二者的区别加以讲解,说明种群数量呈“J”型增长,其理想状态是食物充足、具有足够大小的空间,环境气候比较适宜,以及没有种群的天敌。具体表现的特点为种群数量呈不断上升的趋势。而对于“S”型增长曲线来说则是环境资源有限,代表了自然种群的增长规律。学生也可以对教师所讲解内容的混淆处和自己的理解进行及时的反馈,联系实际,通过师生启发、讨论完成相应表格。例如表1。通过这样的教学方式来提升学生和教师之间的相互沟通,更好地提高课堂效率。

表1

2.2 合理的运用并挖掘教学资源

建立高中生物高效课堂的基本条件就是对教学资源进行合理的利用和充分的挖掘。新的高中生物教材中有很多需要教师挖掘和利用的资源,可以有效解决现在教学资源不足的情况。如生物教师在教学过程中可以自己动手制作一些有关于学生学习的用具,或者带动学生一起制作,这样既有助于激发学生的学习兴趣,又充分调动了学生学习的热情。

例如,在讲到植物的光合作用时,首先教师需要对植物的光合作用的整体流程加以描述和讲解,具体讲解光合作用的过程中,叶肉细胞通过光反应、暗反应以及影响到植物光合作用的主要因素进行分析,教师可以运用植物细胞的放大的剖面模型来为学生展示细胞中内部反应的具体过程,让学生感受到真实的反映过程和场景,通过这种形式开发出利用实体模型演示的方式去帮助学生直观的理解知识,达到一种新型教学资源的开发和运用的目的。进而让学生分析在农业生产上有许多增加农作物产量的措施,它们是如何做到合理调控环境因素来增加光合作用强度的——就更好地挖掘了教材,掌握了相关的知识。

2.3 反馈教学

课堂教学是接受、传递、处理、反馈信息的一个过程,因而想要产生良好的教学效果,及时地反馈教学效果是必不可少的,这样有助于教师了解学生的想法以及对知识的掌握程度。这就要求教师对学生的见解及所提问题进行反思、回应,在后续的教学过程中才能有的放矢,强化学生提出问题、解决问题的能力,真正体现新课程理念中“以学生为主体”的要求。既增强了老师和学生间的沟通,又有助于教师收获更多的教学经验,并且对教学的方法和手段都起到优化的作用。另外,教师还要根据学生的实际情况发挥教学评价的各种功能,及时地对学生的学习进行指导,激发他们对生物的学习热情,从而使学生和教师共同完成教学目标,打造出真正的高中生物高效课堂。