“快乐有效教学”在初中化学教学中的实践研究

2015-12-05吴华君

化学教与学 2015年6期

关键词：课堂气氛化学教学方法

吴华君

（连云港市锦屏中学　江苏连云港　222000）

“快乐有效教学”在初中化学教学中的实践研究

吴华君

（连云港市锦屏中学江苏连云港222000）

文章以一个教学实践者的身份对初中化学教学中的快乐有效教学进行了探索，分别从建立其乐融融的师生关系、创设兴趣盎然的化学课堂、成功快乐的情绪体验三个方面对快乐有效教学进行了阐述。

快乐；有效；初中化学；研究

随着社会的快速发展，对生活要求的不断提升，社会工作、生存等压力也在不断加大，社会的浮躁性也在不经意间传递到了本来应该快乐无忧成长的广大学生身上。他们在享受丰富的物质生活同时也承担着巨大的社会未来压力。同时又因为我国的独生子女政策，许多孩子实行“圈养”，不会与他人相处，不会在集体中寻找自己的位置，游离于集体生活之外。在这种情境中，学生不再将学习当成快乐成长的途径，只是机械地应对家长、学校、社会的需求。这样的学习又有多少有效性可说呢？

初中化学是唯一一门在初三开设的自然启蒙学科。其特殊属性为学生进行快乐有效的学习提供了良好的基础。但是，初三学生经历了8年的学习生涯，而且又面临初三升学，很多学生已经将学习当成一种机械任务，已经不会享受学习，这时如何调动学生学习化学的热情，让他们在快乐中体验化学学科魅力呢？那么就非常有必要将快乐元素融入到初三化学教学中，教师通过对教材的整合，教学资源的合理利用，紧扣学科特色——生活化、实验化、探究化、情境化，让我们的化学课堂焕发出生命活力，让我们的学生在团队中愉快的进行化学学习，增强化学学科素养。我将在这方面的一些小尝试和体会整理出来，供大家共同探讨。

一、建立其乐融融的师生关系

大文学家、思想家韩愈曾说过“亲其师，方能信其道”。而中国的传统教育模式中，师者高高在上，学生对老师尊重有余，亲近不得。真正的教育应该是师生之间的灵魂平等的交流，而不是那种改造与被改造、占有与被占有的关系。师生关系应该在课堂上是“合作伙伴”共同演绎好一节课，在课堂外是朋友，地位平等，亲近交流。只有建立了良好的、愉快的师生关系，双方互相理解、互相尊重、密切配合，师生双方的积极性才能充分调动起来，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，才能快乐学习。而这关键正在于我们教师。我们应该热爱我们的每一位学生，尊重他们每一个人，关心他们的思想与生活，构建起师生情感的桥梁。

我在每年与学生相识之初，我就对所有学生成绩“清零”。我从不看学生在初三以前的成绩或表现等等，那会给教师造成一些思维定势，然后在与他们的交往中可能会表现出来。我们从“零”开始，初次见面、初次学习化学，怎么样由你决定。而且，对所有的学生一视同仁，不带任何偏见。总是用发展、欣赏的目光来看待他们，关注他们的自我意识，正确鼓励引导，不鄙夷讽刺挖苦，不体罚。灿烂的笑容，亲切的话语，使学生在课堂上始终处于思维活跃，心态轻松，畅所欲言之中。这样，每个学生在课堂上都能够踊跃置疑，勇于发表自己的见解，乐于接受教师的“传道、解惑”。化学课堂成了他们的“快乐大本营”。

我曾经有过一个学生，他在小学曾经留级三次，是全校有名的问题学生。我接班时，就找他谈了一次话，首先，将我对他的第一印象告诉他——我喜欢他。他觉得奇怪，我就将在开学大扫除时他的表现分析了一下，肯定了他的积极努力，肯定了他的号召能力，同时，也指出了他的学习成绩的问题。话锋一转，“化学难不难？”。他被问得莫名其妙，小心翼翼的回答说：“不知道，还没学呢？”中了我的道，我顺势而言，就是还没学呢，那能不能学好了？他也笑了，点点头说“能”。就这一个字，我知道我们之间已经有了良好的开始了，果然，在那一年中，他没有再犯很大的错误，而且化学成为一支独秀，傲立于各门学科中。

二、创设兴趣盎然的化学课堂

1．轻松活泼的课堂气氛

快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛是分不开的。愉快、轻松、和谐、风趣的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致。现代中学生喜欢活泼、富有激情，能让他们在轻松愉悦中学到知识的老师。但是教师决不能为了取悦学生，插科打诨，哗众取宠。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

几年来，我尽力创设有利于学生思维发展的氛围和条件，努力减少抑制学生创造性思维发展的因素，始终让学生在和谐、轻松、友好的氛围中学习。无论发生什么，比如身体不舒服、孩子生病了、心情烦闷了等等，只要站到讲台上，我就立即情绪饱满，富有激情。这样能使学生的感情萌动，让他们感到上化学课是一种精神的愉悦。确实，教师教课入情，学生读书才能入境。同时，注意运用表扬、激励、肯定等手段使学生产生成功的欢乐和愉快的心情。不为纠正某一点的错误而随便打断学生的发言，更不因为责备个别学生而影响全班良好的课堂气氛。有时，还故意设疑，自己佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论、动手操作实验把学习的主动权交给学生。教师努力创设适合学生学习的教学环境，以情感投入营造兴奋、和谐的氛围。这些都形成了良好的课堂气氛，学生在这种愉快的氛围中努力学习探索，乐而忘返，对知识的掌握也更加主动，深刻，全面。

例如：在“核外电子排布”一节中，相对稳定结构是学生比较难以理解的一个抽象微观的知识。我将微观世界与人的本性相结合，设想了人如果双脚离开地面，想怎么办；金鸡独立后，想怎么办；双脚站立时间长了，想怎么办；坐时间长了，怎么办；躺着是不是最稳定状态呢？学生们在七嘴八舌的过程中理解了什么叫相对稳定。话锋一转，微观世界和我们有相似之处，引入元素的化学性质由最外层电子数决定。原子为什么在化学变化中会得失电子，因为，它们也有一个相对稳定状态——8电子稳定结构。应该说，学生是在笑声中突破了这个初中化学中的难点的，而且掌握极好。

2．精妙有趣的导入设计

世界真奇妙，在我们身边处处存在化学。在课堂教学中，一个精妙的导课设计有牵一发而动全身之妙，它能产生良好的课堂氛围，使教学取得事半功倍的效果。著名的特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”所以，要使学生快乐地投入到课堂教学中，增加学生进入知识殿堂的情绪和信心，这就要求教师格外重视开场的设计，倘若导入平淡无味，方法千篇一律，学生的学习积极性和主动性必然受到压抑，课堂教学的预约感肯定受到冲击。

在实际教学中，通过摸索，我们教师在课题引入时，根据内容的不同，从学生的心理实际和学习愿望出发，选择比较理想的导入方法，把认知活动与情感结合，激发他们的学习兴趣，和老师一起在化学海洋中游览，感受化学学科的自然魅力——快乐化学。

例如：在“空气的组成”课题导入时，我们设计先让每位学生屏住呼吸，看能坚持多长时间，自身感受空气的客观存在和他对人类的重要性，无须多言，学生胃口已经被吊起，自己就想知道空气到底是由那些物质组成的呢？再有，在“二氧化碳的性质”课题导入时，我们先给学生们介绍了一个奇怪的峡谷——“鬼谷”，人带着狗进入这个峡谷时，狗会晕倒在地，人没有什么；但是当人去弯腰抱狗时，人也会晕倒。这时，所有的学生都被吸引了，他们急切地想知道“鬼谷”的奥秘，学习的热情充分激发，探索的欲望非常强烈，思维积极，快乐进入主题。

3．不拘一格的教学方法

教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学有法但无定法。快乐教学最忌讳教学方法的雷同，千篇一律。教师，既要从理论上掌握各种新的教学方法，还应该在实践中灵活地加以运用，善于在完成教学任务的同时，也使学生快乐地掌握如何获得知识的方法。单一的教学方法只能遏止学生学习的积极性，很难实现快乐教学的预期效果。所以，我们在研究教学时，特别注意教学方法的设计，创造和优化多种教学课型，力求寓教于乐，快乐化学。

例如：在“燃料与灭火”这一课题教学中，采用了分组实验探讨的教学方法。首先，由学生进行实验设计，然后，由教师演示教材实验，进行分析、对比，最后，学生分组进行实验。

在这个过程中，学生从想象、讨论、分析到自己亲自动手操作实践，在快乐学习的过程中体会到了知识的魅力，也获得了实验成功的喜悦。

有些课可以放手给学生自己设计，教师加以引导，例如：“爱护水资源”这一课题，我们就采取了放开教学。首先，提出问题，分配任务，然后，由课代表、班长、学习委员、文娱委员组成中心策划小组，各个小组长负责，人人参与的教学方法。取得了超乎我们所预料的很好的课堂教学效果。同学们分别设计了以水资源匮乏为主题的小品《老羊、老牛和老人》、《最后一瓶水的拍卖》；以介绍水资源为主题的相声《中国水、水中国、国中水》；以揭示水污染为主题的小品剧《买鱼》以及中间穿插的以水的合理使用为主题的精彩演讲，让同学们在欢声笑语之中既学习到了化学知识，又感受到了合作学习的重要性，同时还教育了学生要爱护水资源。

4．生动形象的多媒体教学

现代化教学手段是指在课堂教学中利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象的教学手段，使学生在各种煤体信息作用下进行愉快有效的学习。传统的课堂教学模式往往会把学生的思维空间限制在很小的范围内，而多媒体教学则可以改变原来传统沉闷的课堂气氛，使学生的兴趣大增。因为它可以将许多与化学相关的电视、电影片段形象、生动、直观的展示给学生；还可以把一些学生难以理解的比如分子、原子的概念，一些难以完成的实验等用动画模拟的形式充分显示。这样，使教学内容多样化、趣味化，有力地激起学生的注意力，调动了学生学习的积极性。

5．独具魅力的实验教学

化学是一们以实验为基础的自然学科，实验也是我们化学老师的创造快乐教学的最佳武器，百试不厌。学生们只要听到作实验了，见到实验器材了，那眼睛里所放出的光彩绝对是对我的最大安慰。所以，再麻烦，条件再不好，我也要创设一切可能，给学生们多做几次实验，让他们手动、脑动、心动。

例如：在“空气的组成”实验教学设计中，我采取了三步走：

第一步：在大脑中想象回到二百年前的大化学家拉瓦锡的实验室，和他一起奋战12天，进行空气中氧气成分的测定。

第二步：我来演示书本实验（如下图），用红磷燃烧测定空气中氧气含量。

第三步：学生自己动手，做一个我的改进实验（如下图），用蜡烛和矿泉水瓶来测定空气中氧气的含量。

这样的层层递进，既让学生感受到了知识随着时代的发展而做的改进，又培养了他们的动手能力，同时，让他们亲自体会到实验成功的喜悦，在快乐中掌握知识，提高技能。

三、成功、快乐的情绪体验

快乐教学的尝试，让我感觉到教师平等、愉快地教课，学生能够在轻松、快乐的氛围中获得科学知识，其结果是师生都获得了愉悦的精神体验。学生曾这样评价我对快乐教学的努力，“化学蛮好学的，老师的旁征博引将课堂气氛一次次推向高潮。化学教师和善可亲，富有活力，脸上总是挂着微笑，化学教师真是我们的良师益友。”确实，快乐化学课堂教学的探索激发了学生在刻苦学习的过程中，感受到了趣，体会到了乐，使学生保持轻松、愉快、乐观的良好情绪，对学习充满兴趣，从而提高了教学效果。教师则在这一过程中体验了与学生的和谐默契，做到了主导与主体之间的协调，优化了课堂教学，师生共同在快乐的学习氛围中共同成长、共同进步，提高了教学质量。

回望过去，快乐教学是一门高超的教学艺术，具有很好的教学效果。它处处体现了教师主导地位与学生主体作用的和谐与默契，优化了课堂教学，符合新课程标准的主旨。我们将继续努力，争取在更大的范围内展开“快乐化学”的探讨，辐射我们的快乐元素，真正做到寓教于学，寓乐于教，有效教学。

［1］贾晓峰．论快乐教育与快乐性格的培养［J］．南京理工大学学报（社会科学版），2009，（6）