不同年级护理本科生科研能力及其非智力因素的影响研究

刘巧艳，施 俊

护士的责任是研究疾病发生发展的规律、寻求预防疾病的措施，根据病情进行正确护理，减轻痛苦，提高工作效率，要做到这些，必须具备科研能力［1］。因此，科研能力成为护理人才必备的核心能力，也是用人单位考核招聘毕业生时着重考察的能力［2，3］。目前关于护理本科生科研能力影响因素的研究主要集中于外在因素，如改革课程教学方式［4］、强化实训［5］等，或个人智力因素，如评判性思维［6］等，对个人非智力因素研究较少。非智力因素是指影响个体认识问题和解决问题的智力因素以外的且主要由动机、兴趣、情感、意志和性格5种心理因素组成［7］。具有良好非智力因素的人往往表现出强烈的求知欲和进取心、坚强的意志、毅力和抗挫折心理承受能力，具有创新意识和创新激情［8］。“心动力决定行动力”，创新的行为过程离不开创新的动机。创新自我效能作为创新心理过程的一个组成部分，与个体创新行为和结果密切相关［9］。高自制力的个体有更强的成就动机，学习和工作中表现得更好。由于创造力是科研能力的基础，本研究拟将创新自我效能、科研动机和自我控制纳入非智力因素，比较不同年级护理本科生科研能力及其影响因素，为制定提高护理本科生科研能力的对策提供依据。

1 对象与方法

1．1 研究对象 采用便利取样法，选择某省属医科大学二年级～四年级全日制护理本科学生365人，研究对象知情同意参与本研究，排除调查期间应征入伍及请假者。男45人（12．3%），女320人（87．7%），年龄（20．97±0．9）岁，90人为学生干部。

1．2 研究工具

1．2．1 一般资料问卷 自行设计，包括年龄、性别、居住地、是否为学生干部、有无临床工作经历和专业兴趣。

1．2．2 科研能力自评量表 采用潘银河等［10］修订的护理人员科研能力自评量表测量护理本科生的科研能力。量表总体及各维度的Cronbach’sα系数为0．66～0．86，公因子解释总变异的71．01%。本研究测得该量表Cronbach’sα系数为0．88。量表包括6个维度（问题发现、文献查阅、科研设计、科研实践、资料处理、论文写作），共30个条目。量表采用Likert 5级评分，从“无法做到”至“完全能做到”依次给予0分、1分、2分、3分、4分，总分0分～120分，据此将科研能力水平分为高水平（81分～120分）、中水平（41分～80分）、低水平（0分～40分）。

1．2．3 科研动机量表 用于测量护理本科生科研动机类型和强度，由Deemer等［11］依据自我决定理论和趋避动机理论编制而成，国内学者季丽丽等［12］翻译、修订成中文版本，总体及各维度的Cronbach’sα系数为0．74～0．89。包括内在科研动机、回避失败动机和外在科研动机3个维度和20个条目。采用Likert 5级评分，从“完全不同意”至“完全同意”依次给予1分～5分。分别计算各维度得分，得分越高表示该动机类型水平越高。

1．2．4 大学生创新效能感量表 用于测量大学生在创造行为中的自我效能感，由阳莉华［13］根据班杜拉自我效能理论编制而成，其总体及各维度的Cronbach’s α系数为0．68～0．89。包括敏感性、灵活性、独创性和流畅性4个维度和21个条目。采用Likert 5级评分，从“根本不能”至“完全可以”依次给予1分～5分，总分21分～105分，得分越高说明创新效能感越强。

1．2．5 自我控制量表 用于测量大学生的自我控制水平，由Tangney等［14］以自我控制研究的新进展为理论基础编制而成，发表于2004年。谭树华等［15］翻译、修订成中文版本，总体及各维度的Cronbach’sα系数为0．61～0．76。包括冲动控制、专注工作、健康习惯、节制娱乐和抵制诱惑5个维度，共19个条目。该量表采用Likert 5级评分方法：从“完全不符合”至“完全符合”依次给予1分～5分，其中条目1，5，11，14为正向计分，其余均为反向计分。量表总得分为19分～95分，得分越高说明被调查者自制力越高。

1．3 资料收集方法 本研究采用问卷调查法。在征得学院负责人同意后，笔者到班级现场调查，对问卷进行简单介绍，调查对象在知情同意的条件下自行填写问卷，本次发放问卷369份，回收369份，回收率100%。剔除4份填答不完整或不准确问卷，有效问卷365份，有效率98．9%。为进一步明确和补充问卷调查中发现的现象和疑问，在问卷调查后，根据自愿原则，邀请各年级学生参加科研能力影响因素的座谈，并总结各年级学生的意见与建议。

1．4 统计学方法 采用SPSS21．0软件，运用单因素方差分析数据，探讨不同年级护理本科生科研能力的差异及其影响因素。检验水准α＝0．05。

2 结果

2．1 不同年级学生科研能力比较 不同年级护理本科生科研能力各维度中问题发现能力、科研设计能力、科研实践能力、论文写作能力、科研能力总分存在差异。对3个年级的科研能力各维度进行两两比较后发现，四年级学生在“问题发现能力”“科研实践能力”维度得分最高，三年级学生“科研设计能力”“论文写作能力”维度得分最高。详见表1。

表1 不同年级学生科研能力各维度得分比较（±s） 分

表1 不同年级学生科研能力各维度得分比较（±s） 分

年级 人数 问题发现能力（12分）文献查阅能力（20分）科研设计能力（20分）科研实践能力（24分）资料处理能力（20分）论文写作能力（24分）总分（120分）二年级 127 5．62±2．12 11．46±3．21 8．32±3．72 11．79±4．30 11．57±4．18 13．41±5．51 62．16±18．95三年级 127 6．65±4．17 11．89±3．23 9．67±1．86 13．19±1．26 11．63±2．15 14．05±3．22 65．92±6．32四年级 111 7．76±3．01 11．86±2．94 9．03±5．32 13．78±2．30 12．07±5．16 13．95±5．27 69．77±14．86 F值 5．12 2．12 3．36 7．88 1．98 5．28 8．04 P 0．007 0．053 0．037 0．000 0．064 0．006 0．000

2．2 不同年级学生非智力因素有统计学意义的维度比较各评价维度得分的组间差异发现，6个维度的组间差异有统计学意义（P＜0．05）。详见表2。

表2 不同年级学生非智力因素有统计学意义的维度（±s） 分

表2 不同年级学生非智力因素有统计学意义的维度（±s） 分

年级 人数 科研动机总分 外在科研动机 自我控制总分 健康习惯 抵御诱惑 专注工作二年级 127 60．23±8．86 13．42±2．50 62．82±11．50 9．35±2．58 13．15±2．26 9．44±1．75三年级 127 68．17±10．86 13．58±4．32 65．33±9．86 8．36±1．09 13．57±3．15 9．78±5．92四年级 111 69．56±6．97 13．66±3．79 68．88±13．32 9．51±2．61 13．87±4．05 9．89±2．51 F值 5．889 3．751 3．452 6．080 3．525 4．960 P 0．003 0．025 0．031 0．003 0．031 0．008

2．3 不同年级学生科研能力影响因素的座谈 参加座谈的学生人数为各年级人数的1／4～1／3，参加的各年级学生都明确科研能力的重要性，希望有机会参与教师科研和获得临床导师更多的科研方面的指导。二年级学生的建议：模拟开题报告要分组更小，增加学时，学生随机分组促进相互合作。三年级学生的建议：希望学生科研团队有更多的指导老师，在老师指导下开展科研实践并撰写论文。四年级学生的建议：希望实习带教老师多进行科研方面的指导。

3 讨论

3．1 护理本科生的科研能力现状 本调查显示，护理本科生的科研能力处于中等水平，显著高于临床护理人员科研水平［16］，比以往研究中护理本科生科研水平略高［17］，但低于护理硕士研究生［18］，说明现有护理本科生科研能力培养模式已有一定成效。随年级递增，学生的科研能力总分也不断提高，且差异有统计学意义（见表1）。四年级学生已经进入实习阶段，有机会将所学的理论知识应用到护理实践中去，更容易发现具有研究价值的护理问题并进行描述或干预，并能运用科学的研究手段将收集到的资料进行处理，因而“问题发现能力”“科研实践能力”维度得分最高。三年级学生已经组建了科研团队，在老师的指导下开展科研实践，因此“科研设计能力”“论文写作能力”维度得分最高。二年级学生虽然学习了护理研究理论，也有临床导师，但是专业知识欠缺，难以对临床护理问题有深刻认识，得分较低。

3．2 科研动机是影响学生科研能力的关键因素 本研究结果显示，科研动机可显著影响护理本科生科研能力，这与科研动机理论［19］的假设一致。内在动机强的个体，对创新问题有浓厚的兴趣和全身心的投入，能够发现科研问题和解决科研中遇到的阻碍。三年级学生有学生科研团队的考评要求，四年级学生必须按照学校要求完成毕业论文答辩，而二年级学生只需要完成模拟开题报告，不同程度的外部要求内化为学生的学习动力，产生了不同程度的内在动机。因此，护理教育者应多关注不同阶段学生的学习任务及学习需求，制定相应的学习目标，并给予针对性的指导，提高外在动机，进而提高内在动机，最终提升科研能力。

3．3 自我控制是影响学生科研能力的重要因素 自我控制是个体有意识地控制冲动行为，抵制满足直接需要和愿望的能力，其目的是为了执行能带来长期利益的目标指向的行为［20］。科研工作需要护理本科生在课余时间查阅资料、寻找选题、收集和整理数据，是时间和脑力的双重付出。四年级学生的“健康习惯”“抵御诱惑”“专注工作”维度得分都最高，也是导致其科研能力优于其他年级的原因。

4 小结

提升护理本科生科研能力是护理院校的重要任务。非智力因素与智力因素一样对护理本科生科研能力起着重要作用。护理教育者应当重视护理本科生非智力因素的培养，帮助其形成内在稳定的科研动机，将外在科研动机内化为内在科研动机，提高自我控制能力，从而提高护理本科生科研能力。同时也进一步证明，加强师资队伍建设，提升教师的指导质量，加强课内课外的科研指导，是提高护理本科生科研能力的主要举措。

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