江风水韵竞风流——观察和描写景物特点写作指导

◎潘晓露 丁卫军

江风水韵竞风流
——观察和描写景物特点写作指导

◎潘晓露 丁卫军

教学目标：

1．学会观察生活并能自由表达自己在生活中的观察、体验、思考。

2．掌握一定的景物描写方法。

教学过程：

一、导入新课

由课文精美语段导入。在课本中，我们曾跟随迅哥儿月下出航去看社戏；我们曾借助朱自清的生花妙笔感受到了春天的勃勃生机和无限魅力；在雪花飘风的季节里，老舍笔下温情的济南更是令人神往。这样的描写让我们惊叹，不禁也想用自己的笔来试一试，写一写。

今天我们就来学习写作——观察和描写景物的特点。

二、检查预学，探究方法

从经典语段中，探究可行的景物描写的方法：

1.景中有物——选择生动词语进行修饰

运用多种修辞手法

调动各种感官多角度描写

运用联想想象

2.景中有序——注意写景的层次

3.景中有情——融入自己的感受

三、小试牛刀，写一写

（老师逐步指导）

1．认真观察图片，看清楚图上有哪些景物。

2．尝试给这些景物前后加上生动的词语进行修饰或限制。

3．请同桌之间合作，把刚才的短语扩展成一两句话，注意要运用恰当的修辞。

4．小组合作，要求同学们在已有句子的基础上，把刚才的几句话变成一段文字。要求从不同角度感受，并运用联想和想象。

四、结果展示

（实录片段）

师：请同学们认真观察图片，看清楚图片上有哪些景物。

生1：摩天轮。

生2：湖水。

生3：树木花草。

生4：树木花草的倒影。

生5：亭子。

生6：初升的太阳。

师：你怎么知道是初升的太阳，而不是夕阳呢？

生6：因为您刚才给我们看的那段视频上这张图片配了一句话是“城市的眉眼在曙光中明亮”，所以应该是朝阳。

师：真有心呢，观察很仔细。还有什么景物吗？

生7：朝霞

……

师：展开合理想象，此时，此地还可能有什么景物？

生8：河里有游动的鱼儿、水草、鹅卵石，还有游船。

生9：人，岸边有晨练的人。可能还有打扫的、打捞垃圾的环卫工人。

生10：天空中偶尔有鸟儿飞过。

师：正因为偶尔，所以图片没拍到。（生笑）你用词非常准确！下面请同学们，在刚才的景物前后加上生动的词语进行修饰或限制。

生11：灿烂的曙光，给天空染上了绚丽的金色。

生12：宽广无垠的天空，缓缓转动的摩天轮。

生13：郁郁葱葱的树木与耸立的摩天轮倒映在湖面上。鹅卵石铺成的羊肠小道弯弯曲曲延伸在绿荫间。

师：一下子就想到了这么美的句子，这与这位同学平时的积累是分不开的。

生14：湖水波光粼粼，泛起一圈圈涟漪。

生15：天空万里无云，远处水天一色，霞光映红天际。

师：好美！接下来请同桌之间合作，把刚才的短语扩展成一两句话，注意要运用恰当的修辞。

生16：片片金黄的落叶，似一只只随风飞舞躲藏在绿荫间嬉戏的蝴蝶。

生17：岸边的婀娜的柳树，为自己梳妆，她们美美地照着大自然给予她们的精致。

生18：微风乍起，拂过水面，漾起一圈圈涟漪，波光粼粼，如同片片金钿闪耀。（师生鼓掌）

师：“拂过”“漾起”“如同金钿”……用词那么恰当，意境那么美。

生19：鸟儿亦醒了，呼朋引伴，欢歌乐语，在枝头唱着悦耳动听的歌曲。

生20：鸟儿也醒了，时而高声欢唱，时而安静聆听，听那万物苏醒的声音。

师：同样的景物，你们可以写出不同的句子，都很美。下面小组合作，要求同学们在已有的句子的基础上，把刚才的几句话变成一段文字。要求从不同感官角度，并运用联想和想象。

另外，老师还要特别强调一点，就是要注意在写景中融入自己的感受，这也是我们写景的目的和灵魂。王国维曾经说过：“一切景语皆情语，”还说过：“以我观物，物皆著我之色彩。”无论哪里的景物，无论什么人去描绘，只有注入了“情的活水”，笔下的山水才会有动人心魄的力量。

（小组合作，一人记录，选出一人朗读展示。）

师：请其他同学认真听，并适当记录，从“景中有物、景中有序、景中有情”三个角度进行评析。

生21：旭日缓缓升起，金色的曙光照亮了整个城市。微风拂过水面，漾起一圈圈涟漪，波光粼粼，映出了岸边摩天轮朦胧的倒影。岸边蜿蜒曲伸的鹅卵石小径上，布满落叶，早已有清晨漫步的人履步前行。天空万里无云，远处水天一色，霞光映红天际，与水光连为一体。鸟儿也醒了，时而高声欢唱，时而安静聆听，听那万物苏醒的声音。

生22：我们觉得这个片段写得很美。尤其是层次非常清晰，从远到近，从整体到局部。语言也很生动。老师，我还想展示一下我们组的成果。（师生笑）

生23：终于盼到南山湖的日出了！遥远的地平线上渐渐泛红，缤纷的朝霞为天空披上了件华丽的外衣。朝阳娇羞地慢挪过地平线，微露脸庞，宛如戴着粉色面纱的神秘女子。女子缓缓摘下面纱，美得令人窒息，又充满无限活力。高高的摩天轮半遮天空，演绎唯美独特风景。一棵棵耸立的树木茂密、葱绿，如战士一般坚定守护着清晨所独有的静谧。刚醒的鸟儿扑棱棱地拍打着洁白的翅膀，尽情翱翔在树林间，享受着，沉浸着。那一片硕大如银的湖泊清澈见底，偶尔有鸟儿轻轻掠过湖面，荡漾起阵阵迷人的涟漪，一圈一圈，一阵一阵——弥散。湖泊上的几叶小舟静静依偎在湖泊上，好似白银盘里的青螺。美美的朝景勾勒出一幅美美的画面，令人心旷神怡！（师生鼓掌）

生24：对于这个片段我们不想评价太多。还不错。我们想展示一下我们组的成果。（师生笑，期待）

生25：旭日东升，曙光微醺，水平如镜，映出了岸边摩天轮的倒影。微风乍起，拂过水面，漾起一圈圈涟漪，波光粼粼，如同片片金钿闪耀。两岸草木葳蕤，（掌声）郁郁葱葱，俯仰生姿，好似团团绿云。光自树冠照下，被枝叶筛成了细碎光影，如同在青翠欲滴的页面上，洒上了一层金粉。蜿蜒的小路上，落叶满径，已有晨练的人履步前行，发出“嘎吱嘎吱”的声音，清脆如哨声。天，一碧如洗；霞，红遍天际。鸟儿亦醒了，呼朋引伴，欢歌乐语，在枝头唱着悦耳动听的歌曲，打破了这清晨的静谧。风吹湖面波纹起，晨曦妍明鸟鸣欢。听，城市苏醒的声音。

（潘晓露 江苏省南通市通州区育才中学；226399）

名师点拨：

潘老师的课堂就像一幅流动的画，让人惊艳不断惊喜不断。观察和描写景物，是一个不老的话题。写什么景？怎么写？怎样的指导才会让学生能有实实在在的收获？这是这一堂写作指导课需要解决好的问题。写作指导，很多老师常常不知所措。潘老师的这一节课，真正实现了让写作指导的过程看得见。

潘老师教学的起点在生活，选择了学生熟悉的生活之景，让学生写家乡的美丽，选择了一幅画，和学生一起看，一起想，一起写。熟悉的地方同样有风景，可是我们在日常的作文教学之中，常常为了“另辟蹊径”而忽略了。

潘老师教学的另一个起点在课本，引导学生跟着课本学写作，打通读与写的通道，和学生一起回忆经典课文的写景句段，从中提炼、概括出写景的一般方法。丰富的课文资源很多时候被浪费了或者未能被有效开发，充分利用。郭志明先生指出，阅读教学低效的一个重要原因在于大多数语文教师为阅读而阅读，未能真正实现与写作的有效对接。

潘老师教学的落点呢？落点在学生的练笔的过程，没有拘泥于纯写作技法的讲授，而是层层深入推进学生的练。对于写作指导课，一方面老师短于讲，一方面又盛于讲。在我看来，没有老师有效的训，学生的练也很难奏效。把训与练割裂开来，当作两张皮来做显然是不成功的。潘老师和学生一起按照“景中有物、景中有序、景中有情”板块序列，次第展开教学。眼前有画，又不囿于画。不仅让学生看清眼前之物，重要是激活想象，打开“肉眼”的同时打开“心眼”，看景融情，写景语更写情语。

我们从实录的片段看，潘老师引导学生从词到句，由句组段的过程，有个体的自主到小组的合作，让我们感受到学生饱满的学习热情，看清了学生学习的过程。整个课堂由精彩而有效，不仅清晰地展现了教的过程，更重要的是展现了学的过程。

（丁卫军 江苏省南通市通州区育才中学；226399）