微写作：言语技能和言语生命的高度融合—— 我的作文教学主张

◎沈建军

思想·大境界

微写作：言语技能和言语生命的高度融合
—— 我的作文教学主张

◎沈建军

想思

观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

——朱熹

一、写作教学的本真思考

作文难教，难在何处？要回答这个问题，我们有必要正确认识写作课的本质。

首先，写作是语言运用的一种模式。学生运用语言文字来表达自己的思想情感，能动地反映社会生活。这种表达离不开学生的阅读、会话、听记和思维等语言能力。这些语言能力相互作用，相互牵制，呈不均衡、不确定、非线性的状态，涉及文章学、哲学、史学等多个领域。另外，在母语学习背景下，中学生学习写作不是零起点，而是一个相对完善的过程。写作能力的缺失一般不是“全局结构”缺失而只是“局部功能”缺失。换言之，绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非全体的“坏死”。因此，教师须根据学生的写作困难和写作行为，借助特定的语境，通过语言实践来整体解决写作的相关问题。

其次，写作课应有基本的定位。中学生的写作目标是为了求真、行善、尽美。写作课的定位应面向全体学生，从培养作家到要求人人表达过关，培养作为普通公民应具备的基本写作能力。教师应“有所为”“有所不为”，要根据学生的学习需求和写作水平的差异，着眼于学生的写作过程，因人而异，精讲精练，从细节入手，帮助学生解决写作中的实际困难，加强写作课的针对性和有效性，让言语技能与言语生命在课堂中高度融合。

其次，写作课要强调写作的规范。学生应会写“自由文”和“规范文”。孟子云：“能与人规矩，不能使人巧。”文章做得好坏，属于巧拙问题。巧拙关乎天赋涵养，是不可教的。而文章的规矩是体式问题，是可以教的。“懂了规矩之后便会巧，这不敢说，然而懂了规矩之后便有巧的可能性。不懂规矩的人，绝对不会巧无规矩的，绝对不算巧。”写作课中的规范文与自由文的界线不必泾渭分明，两者可以相互补充。写作没有绝对的自由。只有在强调规范的前提下，学生想怎么写就怎么写，从而达到快乐自由的写作境界。

然而，目前的写作课问题出在哪里呢？

写作课的定位有误区，过于追求“使人巧”，忽视“与人规矩”；写作课的内容过于窄化，过于强调文学类写作，忽视实用文写作，或者只教静态的章法知识，将写作与生命分离开来；写作课的教法也僵化，教师用阅读的方法教写作，将写作与生活割裂开来，或者过于序列化和程式化，忽略学生写作的个性和兴趣。其实，写作课上学生感兴趣的并不是语法、修辞、逻辑、篇章、结构等，而是生活和思想。

因此，教师不要将写作课上成“武林大会”，不要急于求成，求全责备，否则效果适得其反。教师要将写作课上成“持久战”，利用课堂教学的“边角料”，产出写作的“零部件”，集腋成裘，激活学生写作的智性思维。与其让学生在写作的“题海战”中挣扎，还不如让学生练好写作的一招一式，就像练武术一样，先从蹲马步、练梅花桩这些基本功开始。

《道德经》有言：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”理想的写作课必定从细处着手，充分利用有限的课程资源，以达到“用时少，收效大”之目的。特级教师邓彤指出，微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。教师要将每一个教学创意落到实处，将写作指导落到细微处，这是真实有效的写作课。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生曾这样说：微型写作课课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。我们完全有理由相信，“微型写作课”将是中学写作课的发展方向，值得我们去尝试和研究。

个人小传

沈建军，浙江省慈溪市教育局教研室中学语文教研员，宁波市名师，浙江省“春蚕奖”获得者，曾获浙江省教研员评课比赛一等奖。长期致力于写作课堂教学实践和研究，曾赴江苏、海南等地为同行做五十多场公开教学及专题报告。参与编写《架起文本和写作的桥梁》《走向有效的作文教学》等书，有三十余篇论文在全国中文核心刊物上发表。专著《微型写作课程实践研究》今年7月由上海教育出版社出版。

二、微写作的概念界定

1.什么叫微写作？

微写作是相对于“大作文”的写作，起源于古代笔记、寓言、笑话、诗论、楹联、格言、谜语、随笔等，例如《世说新语》《笑林广记》《菜根谭》《陶庵旧梦》等。“微写作”一词自北京教育考试院出台《2013-2016高考高招改革框架》后，成为大家关注的焦点。“微写作”并非什么新生事物，类似于以往的“小作文”，虽然表述上有差异，但作为新名词，它的内涵和外延均较“小作文”有新的突破，将成为写作教学的有益探索。

2016年之后的高考作文怎么考？北大教授温儒敏先生撰文指出：“高考语文提分到180分之后，设计一道60分的大作文，另加一道15～20分的小作文（微写作），大小作文各有分工，大作文注重综合能力的考查，小作文则指向应用或某一方面写作能力，一二百字，可以很灵活。”2014年高考北京语文新增题型“微写作”， 语文科目将60分的作文分为两题，第一题为微写作，第二题为作文题。北京市教育考试院表示，将作文分为一大一小两道试题，其目的是全面考查学生的写作能力。

写作隽语

◆天下难事必作于易，天下大事必作于细。——《道德经》

◆有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。——《韩非子·喻老》◆道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。——《学记》

◆文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫在前，卷舒风云之色。——《文心雕龙》

◆德国语言学家洪堡特说：“语言是精神不由自主的流射。”任何生命的活动，其动力都来自“内在的自由”即精神，语言的产生和运用纯粹是思想感觉的表达，精神特性，或者人文性，才是语言的本质。

◆老舍说：“我们最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若表达不出来，谁能知道那思想与感情是怎么好的呢？”

◆章熊在《中学生言语技能训练》中明确指出：中学生的言语特点是“发展和语病共存”。

◆朱光潜先生曾说过：“语文最大的德性是精确妥帖。”

◆梁启超《中学以上作文教学法》中说：“每学期作文次数至多两三次……我主张少做是做一次必将一种文章做遍，下次再做别的一种，如此便做一篇的好处。”

◆《作文难》的作者陆谷孙先生：“写作远不只是一个章法和技巧的问题，而是气之所形。独立的人格、健康的情绪、敏慧的资质、素心烂读的积累、对清浊巧浊的判断、独特的手法、强烈的表达冲动和创作快感。”

2.什么叫微型写作课？

微型写作课是立足于学生写作细节的短小精悍、真实快乐、高效智慧的全程助写课。微型写作课的“微”主要体现在课时目标单纯集中，教学内容具体明确，教学流程简约精要，教学创意精巧入微。微型写作课讲究人人参与，一课一得，方式灵活，分层达标。微型写作课并不局限于写作文片段，不排斥教师个人的教学风格，不放弃序列化的写作追求，不反对生活化的生命写作，但坚决摒弃那些粗放式、放养式的做法，反对将写作课上成研究语言的理论课。

3.微型写作课到底“微”在何处呢？

课时目标精准集中。课时目标不要求面面俱到，不必刻意追求写作序列，在每节课中根据学情设定目标，解决学生的写作困难。课时目标单纯清晰，针对性强，能力目标达成度要求高，争取在有限的时间里获取最好的教学效果。学生学得明明白白，教师教得轻轻松松。

教学内容精要明确。聚焦写作的“零部件”，活用教材资源和课外资源（如古代笔记、寓言、笑话、诗论、楹联、格言、谜语等），练好写作基本功；聚焦文本的体式，从形式上学习多种文体的微型文学作品写作，例如“微小说”“微剧本”“微诗歌”、“微故事”“微影评”等，当然也包括“倡议书”“申请书”“海报”等实用文的写作，篇幅上要求短小精悍，适合课内当场训练；聚焦学生的实际生活和写作困难，细致入微地剖析学生思想成长的轨迹，找到写作思维的病灶和盲点。

教学流程精减简约。教师根据学生的写作需要，精减教学环节，切入口要小，操作性要强，学生言语实践的参与度要高，言语训练中表达的欲望要强，要贴着学生的生活，要“顺势而为”，不可生搬硬套机械训练，更不能贪多求全搞“题海战”。

教学创意精巧入微。教学设计要充满新意，富有个性和创造性。教师要关注学生微妙的写作心理，要想办法激发学生的写作兴趣，形成写作的动机。写作活动要如同微型小说那样扣人心弦，引人入胜，将言语技能训练和思维训练有机地结合起来。就教学效果而言，教学创意最终指向学生的创造思维和心智成长。

由上海教育出版社出版的《微型写作课程实践研究》一书，是微写作方面的最新研究成果，从语言切入，从遣词造句、仿段谋篇到文体样式、作品风格、主旨情趣，从语言形式到语言内容，一步一步剖析言语技能训练的要领，以全程助写为指导思想，立足于学生的写作学情，研究出一系列短小精悍、真实快乐、高效智慧的课例，归纳出微型写作课的五种课型：基于生活应用的写作课、基于文本阅读的写作课、基于问题解决的写作课、基于任务活动的写作课、基于应试指导的写作课。其中有翔实的资料辅助，有创意独特的方法点子，有精美实用的范式导航，从而建构出微型写作课程的基本框架。

二、微写作的价值取向

1．解决作文评价的“瓶颈”问题。

作文只考一篇大作文，其评分效度、信度和区分度存在不少问题。作文分值是所有试题中最大的，教师往往以教师个人的感觉或经验模糊评价，随意性太强，主观性太强。有的教师知识老化、经验不足，与学生的生活和思想有“代沟”，这些教师作文评分完全是“跟着感觉走”。有的教师喜欢排山倒海的引证，有的热衷锋芒毕露的说理，有的偏爱柔情似水的抒情，“仁者见仁，智者见智”。于是，同一篇作文，有的判一类卷，有的判二类卷，有的甚至判为离题。如此评分，对于考试来说，有失公平公正；即使大家对作文的误差早已见怪不怪了。

是否有一种更科学的方法来全面检测学生的写作能力，并不受教师对文学作品风格喜恶的影响？笔者以为“微写作”至少是目前作文评价中的有力补充。因为微写作以实用类写作为主，单考某项写作能力，易于教师客观公正地把握；因赋分小，易于教师评分的操作。例如台湾2008年学科能力测验国文科试题中有道写作题：试以楚国、齐国或第三国记者的身份，选择一个立场报道晏子使楚的事件。这个题目将传统经典故事与现代生活技能有机结合起来，评价时教师衡量的尺子有了，就是看考生有没有描述故事的能力和表达观点的能力，评分点十分清楚，便于客观公正地评分。

2．解决作文中的“假、大、空”问题。

学生写作的现状不容乐观。江苏省特级教师王栋生老师收集了作文造假的典型实例：2004年江苏高考作文题为《山的沉稳，水的灵动》，考生写道：“屈原向我们走来……他的爱国之情，像山一样沉稳。”2006年题为《人与路》，考生写道：“屈原向我们走来……他走的是一条什么样的路呢？”2007年题为《怀想天空》，考生写道：“屈原向我们走来……他仰望着楚国的天空。”2008年题为《好奇心》，考生又写：“屈原向我们走来……那是为什么？我感到好奇……”为什么“屈原向我们走来”在不同考题中屡试不爽呢？学生写作一旦脱离自己的真实生活和真实思想，就可以这样投机取巧，弄虚作假！学生写作最缺乏的就是思想。因为思想的缺失，导致有些作文虽然获得高分，但满嘴都是别人的话，全文都是词句的组合和拼凑，到处是“整容”的痕迹，似乎语言文字越看不懂的就越好，似乎把自己真实的思想和情感掩藏得越隐晦越好。如此文风盛行，学生不说谎才怪呢！

北京师范大学文学院教授张柠评价中国高考作文时曾称：“学生进入大学后，我们的第一项工作，就是让他们忘掉高考作文的写法，从零开始，重新对自己的生活经验和人生思考进行阐释和表达。”大批学生皓首穷经，兀兀穷年，为的竟然是“敲门砖”，而不是终身受益的本事！看来，作文命题改革迫在眉睫！大作文的“假、大、空”现象虽然早已成为众矢之的，但改变这种现象不能光喊口号，应该有具体的措施加以落实。微写作就是其中一个重要的生长点，用张志公先生的观点来说，就是“培养学生具备日后在工作和生活中必须具备的一般写作能力”，让学生学会在真实的生活情境中，获得真正意义上的写作能力，以满足其当下乃至将来生活、学习、工作的需要。

3．解决学生写作中的心理问题。

当前教写作时最忽视的就是学生的写作心理问题。学生怕写作、厌写作的现象已经不是个例。“为赋新词强说愁”的心理在学生写作中十分普遍。学生如果没有兴趣，没有写作的动机，强迫写出来的东西往往是支离破碎的文字；有的老师采取投机方式教写作，例如万能作文法、套题技法等，压制了学生心理表达的诉求；有的学生虽然能写，但是因为缺少恒心，不肯吃苦，结果根基不牢，写作能力的可持续力不强，终无建树。因此，写作是一道综合的系统工程，需要有非智力因素的深度介入，正如《作文难》的作者陆谷孙先生所言：“写作远不只是一个章法和技巧的问题，而是气之所形。独立的人格、健康的情绪、敏慧的资质、素心烂读的积累、对清拙巧浊的判断、独特的手法、强烈的表达冲动和创作快感。”

微写作以短平快、费时少、内容精、训练实等特点，极大地调动学生的写作热情。例如有这样一项微写作题目：

1925年秋，弘一法师因战事而滞留宁波七塔寺。一天，他的老友夏丏尊来拜访，看到弘一法师吃饭时只有一道咸菜，就说：“难道这咸菜不会太咸吗？”弘一法师回答道：“咸有咸的味道。”吃完饭，弘一法师倒了一杯白开水，夏丏尊又问：“没有茶叶吗？怎么喝这么淡的水？”弘一法师笑着说：“开水虽淡，淡也有淡的味道。”假如你是夏丏尊，听了弘一法师的这番话，会有何感想？请续写一段关于“咸”和“淡”的感悟文字，200字左右。

此题以故事的形式激发学生的兴趣，容易进入故事的对话情境中，产生写作的动机；此题将“咸”与“淡”对举，激发学生辩证地去思考，感悟生活的哲理；此题训练学生续说故事的能力和人称转换的能力，而且富有挑战性和趣味性，变“被动写作”为“主动写作”，解决学生写作兴趣不足、持续力不长、表达欲望不强等心理问题。

4．解决作文教学长期缺席的问题。

大作文综合因素多，许多教师不知写作课教什么，怎么教，作文教学长期缺席的现象十分普遍。而微写作的出现，让作文教学找到了新的生长点。微写作内容明确，角度新颖，实用性强，写作训练的落脚点往往是篇幅短小的语料，具体而微，规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强，有操作性，容易被普通教师所接受，从而解决写作课教什么的问题。

至于如何教的问题，以往教师经常用上阅读课的套路来应付写作课，结果只会照本宣科地教范文或技巧，没有提高学生的写作能力；用题海战术提倡“多写”，结果学生疲于应付写作，写一些言不由衷的假话搪塞老师的写作任务，练就的是写作中的“套路、套话”。微写作要求教师教人写作的基本规范，在教“规范文”的基础上提倡“自由文”，在“规范”和“自由”中提高学生的言语能力。写作的“规范”通常指言语形式，例如文本体式、表达方式、语言组织等，写作的“自由”通常指言语内容，例如情感、审美、人格、思想等，只能通过言传身教来熏陶和影响，有赖于写作者主体的内化和自悟。

总之，本人主张从微观层面构建写作课程，指导学生开展“微写作”，让言语技能和言语生命在“微写作”中得到高度融合，实现写作指导的课堂化和精细化，探索一条易于操作、易见成效的可行之路。这在一定程度上可能有助于当下的写作教学和课程研究。

［1］黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践［M］江苏：江苏教育出版社，2011.

［2］朱晓斌.写作教学心理学[M].浙江：浙江大学出版社，2007.

［3］叶黎明.美国非文章类语篇写作教学评介［J］.语文建设，2013（9）.

［4］（美）泰勒，施良方译.课程与教学的基本原理［M］.人民教育出版社，1994.

［5］（美）ThomasL.Good/JereE.Brophy.透视课堂［M］.中国轻工业出版社，2011.

［6］（美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育［M］.人民教育出版社，2005.

（浙江省慈溪市教育局教研室；315300）