基于多元智力理论的初中英语课例探析

文/张力萍 冯丽娟

《英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高综合人文素养 (教育部，2011:8)。但当前初中英语教学受传统智力观及升学压力的影响，主要围绕语言智能和逻辑－数理智能为核心的教学目标，忽视学生在英语学习过程中其他智能的培养。而且，教学活动设计亦缺乏针对性和个性化，课堂氛围单调、沉闷，使得英语课堂教学缺乏趣味性，降低了学生学习的兴趣和信心。这不仅阻碍学生语言智能的提升，同时也不利于其他智能的发展。

因此，面对英语教学改革和英语教学现状的矛盾，多元智力理论备受关注。在借鉴多元智力理论与其他学科整合的主题式教学经验的基础上，一些英语教师进行了探讨，但大都侧重于理论的阐释，鲜有以实际、完整的课例进行解读。本研究试通过解读一堂真实的课堂，具体分析多元智力理论在初中英语课堂中的应用。

一、理论探讨

多元智力理论的创始人加德纳 (1999)认为，智力是由多种成分组成的，而每一种成分之间是相互独立的 (见表1)。同时，每个人在每种成分上表现出来的特点有所不同。

表1 加德纳多元智力理论的9种成分

多元智能理论的核心是个体解决实际问题的能力和创造社会所需要的有效新产品的能力，体现在英语教学中，主要是培养学生用英语交际的能力，而围绕主题教学无疑是培养这种核心能力的主要渠道，它能为英语教学创造更为真实的交际环境;为学生提供基于多元智力的理论 (邱晓军，2007)。

马珂 (2012)从多元智力理论的角度，阐释多元智力与英语学习策略使用倾向性的相关性。研究表明，九种智力类型分别对六类外语学习策略的使用起到不同程度的影响，并造成不同程度的正相关。Yeh(2014)基于多元智力理论，将电影制作这一信息媒体与英语课堂整合，设计了促进学生智力发展和加强学习动机的活动，取得了较好的成效。

此外，罗忠民 (2004)提出，根据多元智能理论，课程发展可以考虑将授课的材料从一种智能转换成另一种智能 ，例如，可以将外国文学的语言 (如“英语”)，转换成其他智能的语言，如图画、肢体、音乐、逻辑符号或概念、社会互动及自我联系。

二、案例分析

根据罗忠民 (2004)的观点，将授课的材料从一种智能向另一种智能的转换能改变教师传统教学方式的思维，至少提供教师八种不同的教学方式，每一种方式涵盖多样活泼的教学活动，给教师创造了灵活运用的平台和空间。这在冯丽娟老师的教学观摩课上得到了很好的验证。

该教学对象为初一学生，教学主题来源于人教版Go for it第七单元——What does he look like的第三课时。教学目标为帮助学生使用正确的英文表达来描述一个人的外貌，而相关词汇与句型已以导学案的形式引导学生在课前进行学习。同时，在教学过程中，教师对教材内容进行了一定程度的改编，并以小组形式展开。下文就音乐、语言、逻辑－数理、视觉－空间、人际交往及自我反省这6种智力在该课的运用进行具体剖析。

音乐智力。在课堂开始时，教师用Poker Face这首歌做导入，让学生聆听后说出歌名并猜测歌手。当学生说出歌手名时，教师自然地呈现Lady Gaga的照片，并让学生完成describe the singer的任务。同时，在操练环节，教师设计了编写chant的活动，在该活动中，教师首先向学生呈现自编的一首chant，内容涵盖本节课所学的描述人物外貌的形容词，并在音乐的伴奏下向学生演唱，随后带领学生参与该chant的学唱，并慢慢减少支架，最后，教师让学生以小组为单位，引导每个小组用呈现环节所学的形容词合作编制新的chant，随后请学生上台表演。

利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道 (黄镇远，2003)。在这两个环节中，教师利用课外音乐资源及引导学生自创音乐作品，营造轻松、民主的氛围，有利于目的语的输入、内化和习得，同时也有利于提高音乐的理解力，增强节奏感。

语言智力。在完成导入环节后，教师呈现Lady Gaga的图片及本班学生的对比图，然后引导学生运用所学的形容词或短语对Lady Gaga及学生的形象进行描述，帮助学生巩固所学目的语。多个环节后，教师引导学生听录音完成相应的练习。期间，在遇到学生较为生疏的句型时，教师在引导学生得出正确句型后，带领学生齐读该句型，加深印象。

语言智能指有效地听、说、读、写的能力。在以上活动中，教师均有意识地引导学生进行课堂交流、小组讨论、个别问答等，通过多样化的手段帮助学生理解、识记和内化语言知识点。可见，在训练学生语言智能的同时，教师也有意识地训练学生的认知技能，进而更好地促进语言知识的发展。

逻辑－数理智力。教师在呈现Lady Gaga另一张图片，并让学生描述what does she look like的过程中，学生回答发生了困难，未能及时给出教师想要的答案。此时，教师采用层层深入的方法，帮助学生获得理想的答案。首先，当有学生小声给出“She wears a pair of gasses”时，教师对学生的回答给与肯定，并加以引导，“What do you think of the glasses?”此时，学生给出了“funny”这个词，教师表示赞许，并引导学生得出“She is a singer with funny glasses”这一句型。最后，在学生对该句型有一定概念的时候，教师顺着学生的逻辑，给出“She is a cool singer.”

外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系，其实不然 (黄振远，2003)。以上环节就是外语课堂上促进学生逻辑发展的一个例子。当学生回答出现困难时，教师并没有直接给与学生答案，而是根据学生的回答，引导其进行内部的逻辑推理，在发展其逻辑思维能力的同时加深学生对句子和生词的理解。

视觉－空间智力。在呈现环节中，教师运用图片、PPT等引导学生用所学知识描述所呈现人物的外貌特征。如在学生熟悉描述词汇后，教师用思维导图的形式将所描述的词汇归为五大类，即五大感官——眼、嘴、鼻、耳、脸。随即让学生模仿思维导图的形式，以小组为单位，将本课所学到的词汇用其他标准以思维导图的形式加以表示。

采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉－空间智能(黄振远，2003)。在该课堂中，利用多媒体呈现的图片、音乐、图式等贯穿始终，有利于发展学生的视觉－空间智力。此外，思维导图的引入，有利于学生词汇学习的形象化，同时也能帮助学生理解词汇的上下义关系。同时，学生在进行思维导图构建的过程中亦是智力的激发过程。

创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习(黄振远，2003)。该英语课中各活动的开展都离不开小组合作，如在提问环节，小组成员对问题的正确回答有利于提升小组的分值;在思维导图制作及chant的编制中，作品以小组形式展现。可见，宽松的小组活动能降低学生学习焦虑感，提升学习效果，进而提升学生的人际交往能力。

自我反省智力。在操练环节接近尾声时，教师呈现所有的知识点，供学生对本节课的学习情况进行反思。同时请全班学生起立，若学生认为自我对本节课内容掌握情况良好则坐下，若不到位，继续对不熟悉的短语或句子进行识记，直到完成所有的内容。同时，在以小组形式绘制思维导图的过程中，教师首先请学生对自己小组的作品进行评价，随后请小组间互评，选出最优秀的作品，在选出优秀作品后，教师对学生的评价表示赞同并鼓励学生树立团队意识，加强小组合作。

在本节课的授课中，教师有意识地安排进培养学生自我反省能力的环节，帮助学生在学习的过程中进行自我认知，自我监控，不断地调整学习的策略。这不仅能加强学生自我反省的能力，同时也能促进学习者学习策略的调整。

三、总结

本堂主题教学课有效地运用了多元智力理论，在教学中取得了一定的成效。与传统课堂相比，该主题课的实践不仅能促进学生语言智力、逻辑－数理智力等传统智力的发展，同时亦带动了学生的音乐智力、视觉－空间智力、人际交往智力和自我反省智力等的发展，有利于充分发挥和利用学生的智力强项，挖掘其潜能，实现教学的最优化。

然而，基于多元智力理论的主题课堂的实践对教师亦提出了更高的要求。教师应以人为本，充分认识到不同的学生有不同的智能特点以及同一个学生在不同发展时期的智能特点，依据其智能特点，采用多样化的教学方式。同时也应防止主题教学中学科“边缘化”的问题。

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准 ［M］.北京:北京师范大学出版社，2011.

［2］Gardner，H.Intelligence Reframed:Multiple Intelligences for the 21st Century［M］.Basic Books，NY，1999.

［3］邱晓军.多元智力理论框架下的英语个性化教学 ［J］.中国成人教育，2007，4:176－177.

［4］马珂.多元智力理论与英语学习策略使用倾向性的相关性实证研究 ［J］.外语教学，2012，33(5):73－76.

［5］Yeh，E.Teaching Culture and Language through the Multiple Intelligence Film Teaching Model in the ESL/EFL Classroom ［J］.The Journal of Effective Teaching，2014，14(1):63－79.

［6］罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意义 ［J］.外语教学，2004，25(1):75－79.

［7］黄镇远.论多元智能理论与英语教学的整合 ［J］.课程.教材.教法，2003，11:39－42.