中英信息技术课程标准比较及启示

张翠红

中英信息技术课程标准比较及启示

张翠红

英国是世界上最早把信息技术列为国家课程的国家之一，其信息技术教育经历了逐步走向成熟的改革和发展历程。通过对英国与中国中等教育阶段信息技术教育现状与课程变革、课程标准与教学内容进行比较研究，为我国信息技术教育的发展提供了有益的借鉴。

中国;英国;信息技术课程标准;比较;启示

一、英国信息技术教育的发展历程

在国家战略指导下，英国的信息技术教育经历了逐步走向成熟的发展历程。英国IT(Information Technology)学科起源于计算机科学学科，20世纪60年代，英国中学开始开设计算机科学课程。1985年，英国皇家督导团发表了一份关于《5－16岁课程》的文件，文件建议:初等学校必须为儿童提供九大方面的经验领域，其中，“技术”方面就包含了现代信息技术。在1988年的教育改革中，信息技术(Information Technology)课程开始被列入国家统一课程，1995年，信息技术课程从“设计与技术”课程中脱离出来成为独立的课程。1998年，信息技术课程由原来的选修课改为必修课。1999年，英国政府公布了信息与通信技术(ICT)课程标准(The National Curriculumfor England:Information and Communication Technology)，该标准要求进一步重视和加强信息技术教育。

2005年，英国资格与课程局(Qualification and Curriculum Authority，QCA)受到当时主管教育机构“教育与技能部”(Departmentfor Education and Skill，DfES)的委托，针对中等教育课程进行反思。2006年，QCA出版了一份名为《课程:展望未来》(The curriculum:QCA looksforward)的报告。2007年6月，QCA提出《中学课程的反思》报告书。2007年7月，QCA着手提供网络服务，为中学课程提前做准备。2007年，QCA正式公布了新的中学ICT课程标准。

随着信息技术的发展，英国CAS组织在2012年公布了《计算机科学和信息技术的课程框架》(A Curriculum Framework forComputer science and Information technology)，强调了计算机科学课程的重要性，并提出将在2014年颁布新的ICT课程标准。

二、英国信息技术课程标准

2007年，QCA正式公布新中学ICT课程标准［1］，其结构、内容以及学业水平要求等都有所改变。中学ICT课程分为第三学段和第四学段两个学段，第四学段K4是后期中等教育阶段，第三、第四两个学段分别与我国初中及高中(中等职业教育)阶段相对应。在2012年公布的《计算机科学和信息技术的课程框架》中强调了计算机科学课程的重要性，这就要求学生不只是作为信息技术的使用者，更应该进一步成为信息技术的创造者。

(一)课程标准

1．课程计划结构。英国中学信息技术课程学习计划结构由课程的重要性、关键概念、关键过程、范围与内容以及课程机会等几个部分组成。

2．课程学习计划具体内容。(1)ICT重要性。技术被越来越多地应用到社会各方面。因此，自信地、有创造性地和富有成效地利用ICT是生活的一项基本技能。ICT能力不仅包括对于技术技能与技巧的精通，还包括能够正确地、安全地、负责任地将这些技能应用于学习、日常生活和工作当中。ICT能力是参与现代社会的基础。(2)关键概念。包括能力、交流与合作、探索思想与管理信息、技术的影响和批判性评价。(3)关键过程。包括发现信息、拓展思路、交流信息和评价。表1为第四学段K4后期中等教育阶段的内容要求。(4)范围和内容。本部分概述了教学关键概念和关键过程，以及教师应该借鉴学科的广度。(5)课程机会。在各个阶段，课程应为学生提供机会，以使学生将自己对学科的概念、过程和内容整合到学习过程中，并最终提高他们的参与能力。(6)目标水平。8个学业成就水平目标和一个特优表现目标。第四学段ICT课程内容具体要求如表1所示。

表1 第四学段(key stages 4)ICT课程内容要求

(二)主要教学内容

按技术涉及的范围，ICT教学内容大体分为两类:(1)信息与通信技术工具类，包括:文字处理工具、图像处理工具、声音处理工具、数据库工具、多媒体工具、因特网的使用、网页制作工具、电子表格和电子邮件等;(2)信息资源类，包括:搜索、排序、分析、整理等。但除了相应的技术内容外，更多的是内容的方法，即如何使用信息与传播技术工具和信息资源来解决实际问题。

以K4为例，ICT要求学生对信息与通讯技术工具和信息源的选择更为慎重。在大多数情况下，学生能独立工作，并能运用许多和信息与通讯技术相关的应用程序来进行高效的工作;能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通讯技术系统，甚至为别人设计实现新的系统并适当加以评价。

在K4这一学段的计算机技能上，要求学生能够理解信息处理的概念;能熟练操作各种数据与非数据类型;会描述文件及其他数据结构的构造;了解系统软件的功能;具备一定算法设计、编程及应用技能;能利用所学知识解决实际问题，体现出其他领域应用计算机的能力，深刻体会计算机给社会带来的正面和负面影响。

该学段学习结束时，学生要参加全国GCE－A(General Certificate ofEducate of Education Advanced Level)水平考试，考试内容由联合考试委员会AEB(Associated Examining Board)确定。这一学习学段设立“计算机科学”科目，其总目标是掌握更详细的计算机知识和实际的应用能力。

(三)英国ICT学业水平要求

在英国的ICT课程标准中，明确了学生在学习之后预期达到的8个难度逐增的等级水平及一个卓越等级。成绩目标水平的设定可以跨越各个关键阶段。例如:在KS4结束时，绝大多数学生可望达到第5等级以上的水平，其他学生在水平4—8级之间波动，具体标准和层级目录如表2和表3所示。评定安排是指对14岁和16岁的学生在完成关键阶段的学习计划的成绩情况进行测验。

表2 ICT学业水平分级标准

表3 英国ICT课程KS4学业成就层级目标

三、中英信息通信技术课程比较

(一)中英两国信息技术教育发展趋势比较

1．我国信息技术课程发展历程和发展趋势。我国的信息技术课程是随着信息技术教育观念的不断变化而发展起来的，信息技术课程从以学习程序设计为主的计算机课程，发展成为以培养信息素养为主的信息技术课程。信息技术教育的发展在观念上经历了计算机文化观、计算机工具观、多媒体及网络文化观、信息素养观等四个阶段;根据课程发展的规模和特征，信息技术课程可分为起步阶段、扩大试验阶段、普及推广阶段和全面发展阶段，分别于1984、1987、1997、2012年颁发了课程指导纲要(标准)，其中，2012年中国教育技术协会信息技术教育专业委员会正式发布了《基础教育信息技术课程标准(2012版)》。我国教育部于2009年颁布了中等职业学校《计算机应用基础》课程教学大纲。

2．中英两国信息技术教育发展趋势比较。中英两国信息技术学科都起源于计算机科学学科，并经历了从计算机科学到重视和加强信息技术教育的过程。不同的是，英国CAS组织在2012年公布了《计算机科学和信息技术的课程框架》文件，该文件按照数字素养、信息技术和计算机科学的课程分类观点，明确了计算机科学和信息技术各自的课程内容，并强调计算机科学课程的重要性，从而使得学生不再只是信息技术的使用者，而更进一步成为信息技术的创造者。

(二)中英信息技术课程标准比较

对中英信息技术课程标准的比较可以从课程目标、教学内容和评价方式三个方面进行，具体如表4所示。

1．从课程目标上来看，中英两国对学生的信息素养要求是基本相同的，但在具体内容上却存在差距。英国信息技术课程标准在纵向上的维度划分非常清晰，分四个学段和八个成就水平目标。从内容来看，英国的信息与传播技术课程除了向学生传授信息与传播技术工具和信息资源的知识和技能，还注重养成学生适应信息社会的能力和使用新技术的主动精神，使学生能够适应不断变化发展的信息化社会的要求，能够根据个人的需要创造性地使用信息与传播技术工具获取、开发、分析、交换和呈现信息，并成为一名独立的批判性的信息消费者。我国的信息技术课程在使用信息技术工 具和信息资源解决实际问题这方面还需要改进。

表4 中英信息技术课程标准比较

2．从教学内容方面来看，我国基础教育高中信息技术课程内容主要包括网络技术应用、多媒体技术应用、算法和程序设计三大模块;［2］中等职业教育计算机应用基础课程教学内容分为基础模块和职业模块，［3］其中，基础模块包括计算机基础知识、操作系统的使用、因特网(Internet)应用、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体软件应用及演示文稿软件应用，四个单元都在强调利用技术工具对信息进行加工处理，会让人误以为信息技术就是这种利用信息技术工具所进行的处理。英国在侧重于技术方面内容的同时，更多的是强调方法，即如何使用信息与传播技术工具和信息资源来解决实际问题。从英国的ICT课程典型的教学单元案例进行比较，如处理文本与图像;设计数据结构，获取数据和呈现数据等单元案例。在设计数据结构单元中，学生考虑他们需要的信息，以便收集适当的数据来测试一个假设:用抽奖来给学校的新的体育设施筹集资金。英国课程侧重培养学生解决实际问题和高效工作的能力，同时，注重学生批判性思维的培养。如，英国课程标准“发现信息”内容标准，要求学生从广泛的资源中选择适当的信息，展示所做选择的辨别力，批判地评价和判断来自别人的信息选择，批判地评估和判断ICT工具的选择和在适当地方给予别人反馈。

3．从课程评价来看，英国信息技术课程目标的层次性非常明显。英国信息技术课程重视学习评价的实施。教学目标分为8个水平层次，另外还有1个卓越等级，等级的顺序与学生的年级阶段一致，以适应不同年龄和不同能力学生的基本要求。这种以知识领域和等级划分确定课程目标、学习内容和水平的方式，便于教师在教学上的应用以及评估学生的表现，值得我们学习。

四、启示

中英信息技术课程的比较，对我国信息技术课程的发展，尤其是对中职信息技术课程具有很强的借鉴意义。

(一)单纯的办公软件式教学内容需要更新

随着信息技术的发展，中英两国信息技术教育不断变革，逐步走向成熟。英国于2014年颁布重新制订的ICT课程标准，其更强调使学生成为信息技术的创造者。从英国ICT变革的经验来看，在信息技术课程中适当地补充一些计算机科学内容，关注基础计算的科学和技术［4］，增加一些更能发挥学生创造性的内容，是我国信息技术课程改革必须要借鉴的经验。

(二)应研究探索信息技术课程的有效发展

1．课程目标方面。(1)确定更加具体、层级清晰的目标。英国ICT课程目标具体且层级清晰。英国信息与通信技术在每一阶段对知识、技能、理解等方面均有详细的目标要求，还明确了学生在学习之后预期达到的8个难度逐增的等级水平。因此，借鉴其经验，我国的信息技术课程标准中可以确定更加具体、层级清晰的目标。(2)提高信息技术的灵活应用能力。英国目标中强调让学生使用信息资源和信息技术工具支持各种背景下的学习，帮助学生自我提高，此举值得借鉴。

2．课程内容方面。(1)我们应该建立与学生的学段相适应的完善的内容体系，将贴近生活实际的素材和富有现代气息的科研成果加入内容中，使知识深入浅出，更容易被学生接受和喜爱。(2)鼓励学生运用合适的信息技术，进行广泛的交流、合作与共享。(3)要重视对学生信息素养及应用技术的能力培养。在课程设计上可以借鉴英国的单元设计思想，采用面对任务的课程设计方法，使每一个教学目标的实现都伴随着学生应完成的具体任务，［5］围绕大的学习目标，设计大的学习主题，以小的学习活动来组织整个教学。(4)将“选择和批判性评价信息的能力”增加到我国的课标中来是非常有必要的。我国在课程标准中提出，要培养学生对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。但我国学生选择能力、批判性评价的意识仍需要进一步加强。我国在基础教育的初中课程标准中，提出了“鉴别和评价信息”，而中职教学大纲中却没有涉及，因此，需要进行修订。

3．课程评价方面。(1)要基于能力培养，开发易测可操作的评价体系。英国课程评价内容包括知识和观念、技能、充分利用信息技术和信息资源增进自己实际工作能力和对其它学科的学习、独立自主和批判精神，课程目标中提供了对每一水平的实例描述。借鉴英国的做法，我国要基于学生能力和创新精神的培养，开发信息技术课程的评价指标，将评价指标的落脚点定位于“问题的解决或任务的完成”而非“工具的使用”，从而研究出划分明确层级、易测量可操作的评价方法。(2)增加课程评价的灵活性，建立弹性评价机制。英国在KS4(高中)阶段结束时，绝大多数学生可望达到第5等级以上的水平，其他学生在水平4—8级之间波动。借鉴英国的经验，我们应针对学生个体差异，进行分层教学和弹性评价。

［1］英国资格与课程委员会(QCA)．National Curriculum standards Information and Communication Technology (英国ICT课程标准)［EB/OL］．［2013－12－10］．http://www．5tandards．dfes．gov．uk/schemes2/secondary_ICT/ict05/?view=get．

［2］中国教育技术协会信息技术教育专业委员会编写．基础教育信息技术课程标准［S］．北京:中国教育技术协会信息技术教育专业委员会，2012．

［3］教育部．中等职业学校计算机应用基础课程教学大纲［Z］．教育部文件，教职成［2009］3号．

［4］刘向永，董洪波．英国中小学信息通信技术课程变革述评［J］．现代教育技术，2013(1):32－35．

［5］杨艳丽．英国中小学信息与通讯技术课程内容解析［J］．中国教育信息化，2013(18):44－46．

［责任编辑 盛 艳］

江苏省职业教育教学改革研究课题(重点资助)“中英美澳四国高中阶段信息技术课程标准国际比较研究”(项目编号:ZZZ29)

张翠红，女，南京财经学校高级讲师，硕士，主要研究方向为计算机专业教学。

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1674－7747(2015)18－0076－05