以职业资格取证和技能大赛为引领的课程改革与实践

王宇飞，张 勋，王 翔

以职业资格取证和技能大赛为引领的课程改革与实践

王宇飞，张 勋，王 翔

基于工学结合职业教育模式的主导作用，进行“机械故障诊断技术及其应用”课程改革。结合化工设备维修技术专业学生职业资格取证的要求和全国职业院校技能大赛化工设备维修赛项的参赛要求，从课程的理论与实践教学“一体化”模式和实验实训条件的改善入手，以提高教学效果为目的，探索了适合该课程的教学方法及注重职业能力培养的课程评价体系。

高职;机械故障诊断技术及其应用;课程改革;职业资格取证;技能大赛

一、课程改革指导思想

在石油化学工业的生产中，化工机械设备是重要的物质基础，也是企业创造经济效益的重要保障，这就要求完成工艺过程的机械设备必须安装好、调试好、维护好、检修好和管理好，以有效地保证生产持续运行，从而使化工企业达到安全、低耗、高效的目的。设备维护的重要性，要求必须对设备进行实时监测，以确定其运行趋势并对产生的故障进行及时诊断。［1］

“机械故障诊断技术及其应用”是化工设备维修技术专业的重要课程。该课程改革以国家职业标准为依据、以人才培养方案岗位能力培养为目的、以职业资格取证和全国职业院校技能大赛化工设备维修赛项为手段、以设备故障诊断与状态监测实训条件建设为基础、以师资队伍的能力培养为保障，通过采用“理实一体化”教学，充分调动学生的学习积极性，实现教学做合一，使学生通过课程学习，掌握设备故障诊断的相关技能，提高课程的教学效果。

二、课程改革方案的确定

近年来，通过对在校生的了解和毕业生的回访发现，一门课程教学效果的好坏，有几个关键因素，其中，学生的学习积极性和主动性是保障学生听得懂、练得会的最重要因素。因此，可以通过介绍职业资格取证和全国技能大赛的技能要求，使学生对机械故障诊断技术产生更强烈的学习欲望，从而进一步激发学生的学习积极性，使他们由被动地听转变为主动地学，以达到更好的教学效果。同时，让学生接触工程项目中的先进技术，为其将来走向工作岗位打下坚实的基础。

机械故障诊断技术是以工作任务为中心聚焦知识，用工作任务引领知识的。教学内容的处理以设备故障诊断的工作过程为依据，课程的教学以职业活动为导向，课程的实例、实训和主要的课堂活动取材于职业岗位活动和实际工作流程，紧紧围绕职业能力目标的实现。［2］工作流程反映了本课程的教学内容，在教学过程中重点介绍故障诊断的两个问题，即设备的状态识别和趋势预报。围绕着“两个问题”这条主线进行学习，使学生对课程有全面的了解。

课程的教学过程设计采取模块化教学的方式，以设备故障诊断的工作过程为依托，同时，创设几个典型设备故障诊断的情境。将课程的教学过程分成两个主要模块:第一个模块是基于工作过程的教学，根据设备故障诊断的工作流程进行教学设计，也就是说，每一堂课都能够反映实际工作过程中的一个工作环节;第二个模块是情景教学，在实训室内创设一些典型设备发生故障，要求学生在现场选择合理的设备进行诊断，并给出合理的结论。这两种不同的教学模式，能够以工作流程来连接每节课的授课内容，打破了传统的灌入式的教学方式，能够更好地培养学生的独立思考能力和职业素质能力。同时，通过学习，学生掌握了常规监测、检测仪器的操作，初步具备进行机泵和压缩机状态监测和故障诊断、泵和压缩机安装对中、轴承状态诊断、压力容器应力测定与分析、压力容器及管道的腐蚀状况检测与分析的能力。学生在独立使用检测、监测仪器的同时，也提高了发现和解决问题的综合能力，并培养了创新能力。

根据以上分析，确定课程的教学内容如表1所示。

表1 “机械故障诊断技术及应用”教学内容分解

三、保障条件

(一)完善的实训条件

“机械故障诊断技术及应用”课程的实训条件主要依托设备动、静态检测实训室，该实训室由校企共建、共享，从实训项目确定到实训设备仪器配置都立足于真实工业环境，可以进行化工设备的动静态故障监测与诊断，也可以使用便携式设备对现场使用的化工装备进行检测及故障的排查，从而实现了工学结合、教学与技术服务结合、实训与科研结合的发展目标。实训室是一个工学结合实训室，既能满足学生实训需要，又能为企业提供技术培训和技术服务。可进行机动设备故障诊断和状态监测;压力容器应力测定与分析;压力容器及管道的腐蚀状况检测与分析;压力容器及管道的泄漏和渗漏检测;对外开展技术培训、技术服务等。

(二)“双师型”的师资团队

高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。本课程的教学团队人员通过到企业挂职锻炼，参与其生产活动，承担一定的任务并负有一定的责任等途径，在实践环节得到了更好的锻炼;同时，学校还聘请企业的技师、高级工程师和工程师作为兼职教师，邀请他们定期或不定期地指导本实训室的实践教学活动，从而打造出一支优秀的“双师型”教学团队。这支“双师型”教学团队，是提高职业教育教学质量的重要保证，也是培养生产、服务、技术和管理第一线技术技能型人才的前提条件。

(三)有反馈的课程评价体系

课程考核的根本是提高学生的技能，因此，要加强师生间的互动，注重学生职业能力的培养。本课程采用“笔试+课程论文+口试”的模式，对学生进行综合评价。按项目考核方法，将课程分成四个组成模块，每结束一个模块就直接进行考核，考核形式主要是大作业、模块论文或答辩，根据各个模块的特点进行选择，从而考核学生的综合能力。最后的考试将缩减时间和题目份量。课程教学中，更加重视学生在各个模块考核中遇到的问题，及时答疑，加强过程考核，从而能够真实反映学生对知识的掌握情况。

经过几年的改革与实践，课程所采用的以职业资格取证和技能大赛为引领的“一体化”教学模式，取得了一定的效果。课程教学质量有了明显的提高，学生的学习主动性被进一步调动，综合能力的培养进一步加强，达到了专业人才岗位能力培养的要求。

［1］王春林．校企合作建设车间化的化工设备维修技术实训基地［J］．兰州石化职业技术学院学报，2009(1):65－67．

［2］张碧波．设备状态监测与故障诊断［M］．北京:化学工业出版社，2004．

［责任编辑 盛 艳］

王宇飞，男，兰州石化职业技术学院机械系讲师，主要研究方向为流体机械密封技术、化工机械故障诊断;张勋，男，中国石油兰州石化设备维修公司助工，主要研究方向为化工机械检维修;王翔，男，中国石油兰州石化设备维修公司助工，主要研究方向为化工机械检维修。

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1674－7747(2015)18－0017－02