体校运动员体育精神塑造的意义与策略

赵想想

（韩国体育大学 体育哲学系，韩国 首尔 100-744）

体校运动员体育精神塑造的意义与策略

赵想想

（韩国体育大学 体育哲学系，韩国 首尔 100-744）

采用文献资料法对体校运动员体育精神塑造的意义进行分析。认为：塑造体校运动员体育精神，可在大教育观背景下实现体育与教育的真正融合；在“身心一统”育人观的指导下培养“身心两健”的专业运动人才；实现专业体校的特色发展之路。同时，从教练员队伍、教学大纲、教材研制等方面提出具体操作策略。

体校运动员；体育精神；大教育观；教练员

近年来，体校学生的文化教育成为社会关注的热点问题，新闻媒体也做了大量的报道和评论，国务院办公厅特意下发了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》，对运动员文化教育和保障问题作了具体要求。为此，国家体育总局要求各级体校“全面贯彻落实纲要意见，作为实现竞技体育可持续发展的长远性、根本性任务，抓紧、抓实、抓好”。蔡元培曾言“完全人格，首在体育”，学生体育精神培养在本质上是一种人格塑造。体育精神源于人们对人生意义、人生价值的关注和思考，是对人的终极关怀。

1　体育精神之要义

文献检索发现，关于体育精神国内外学者的主要观点如下：美国南伊利诺斯大学教授爱德华·西尔认为，体育精神主要体现在参与运动的人具有忍耐、平等、忠诚、理解、尊严等道德品质；英国学者P·麦金托什认为，体育精神的突出表现为赛场上的“公平竞争”；中国社会学家费孝通先生认为，体育精神是人类的共有精神，表现在运动家风度、公平竞争、团队精神等方面；胡小明先生认为，体育精神包括竞争意识、规则意识、协同意识；李力研先生认为，体育精神就是人的精神。

近年来，中国体育界学者对于体育精神的研究主要集中在体育精神的概念、功能、构建、弘扬等方面。在体育精神的概念界定方面，黄莉、黄珺、吴亚东等对体育精神及现代体育精神与城市体育精神的概念都作了详细的诠释与介绍。李可兴在《高校体育精神的特质与培育》一文中，从校园体育文化的创新、开展以中华体育精神为特色的校园文化建设2个方面，阐述了高校体育精神的培育路径。在体育精神的功能研究中，主要涉及体育精神在学校教育中的作用及其对学生优秀人格形成的促进作用，研究对象以高校及中学生为主，但针对体校运动员的体育精神研究较为鲜见。在体育精神构建的文献中，胡小明、王清芳等学者从中华体育精神的建构、体育精神对和谐社会的构建等方面，提出重构中华体育精神，发挥体育精神对于社会发展的作用。在体育精神的弘扬方面，赵元吉、郑国华等认为应把西方竞技体育精神、中华民族精神及北京奥运会等结合，发掘中华体育精神魅力，提升民族精神。综合以上学者观点，体育精神主要包含人本主义精神、英雄主义精神、公平竞争精神、团结协作精神等。

2　体校运动员体育精神塑造之意义

2.1在大教育观背景下实现体育与教育的真正融合

专业体校作为“体教结合”的重要基地，曾为中国竞技运动的发展作出巨大贡献，至今仍是输送优秀竞技后备人才的主渠道。然而，中国业余体育训练培养目标单一、教练员知识结构的缺陷，不可避免地带来对文化教育的忽视，成为各级体校存在的主要问题。发达国家培养竞技后备人才的主要经验表明：体育是教育的一部分，体育人才的培养必须融入更加开放的教育环境之中。因此，专业体育运动学校不仅要在指导理念上树立大教育观，而且要在实践工作中，改革管理机构、相关制度及“重竞技、轻人文”的认识倾向，为社会培养更多体育特质鲜明、文化内涵丰富，拥有良好行为习惯、对体育与人生意义有较深入的解读，对自身有明确规划、对社会有积极责任感的高水平运动员。

因此，对体校运动员进行全面的体育精神教育，不仅将体育作为提升运动员成绩的重要途径，而且将其作为一种精神贯穿于教学和日常生活中，使得“体教结合”达到体育回归教育本质的深层目的。

2.2在“身心一统”育人观的指导下，培养“身心健全”的专业运动人才

长期以来，“唯金牌论”成为中国竞技体育发展的“指挥棒”。诚然，在中国竞技体育的发展过程中，运动健儿的“金牌”曾在激励国人意志、激发民众热情、凝聚社会力量方面发挥了不可替代的作用；但当这种导向走向极端时，必然产生诸多负面影响。具体到专业体校的发展，对运动员的培养也普遍产生“身心二元”的结果：对运动员体育技能的训练、夺取桂冠的激励等，远多于对运动员健全人格塑造、健康身心培育、必备知识供给等。

然而，金牌并非运动员人生的终极目标，运动员追求的不仅是健康的体魄，竞赛中的更快、更高、更强，而是体育运动过程中力量、智慧和品德的展示与修养。在体育运动中运动员所体现的坚韧、拼搏、团结、友爱、国家观念、规则意识等都是弥足珍贵的，金牌只有与这些元素相互辉映才会熠熠生辉，运动员也因为具有这些优秀品质而让人看到无限的人格魅力。

因此，通过体育精神教育，在实践层面培养“身心健全”的专业运动人才，使青少年运动员具有明礼爱国、遵从规则、好学向上、坚韧顽强、团结协作、拼搏争先等意志品质，为他们今后的发展打下较为扎实的思想基础，为学校的跨越式发展带来强劲的动力。

2.3通过体育精神的塑造，实现专业体校的特色发展之路

纵观中国体育，举国体制是其特色，专业体育运动学校成为中国体育走向成功的中坚力量，为中国体育作出了不可磨灭的贡献。但目前，体校面临着优秀生源严重匮乏的不利局面，一些运动员不仅思想素质不佳，行为习惯不好，而且运动素质也非一流。在体育教育工作中，我们往往重视体育技能的培养，却忽视了运动员精神的成长和塑造。从培养实践看，对运动员技能的培养抓得较紧，但学生在训练、学习和平时生活中所表现出来的守纪、勤奋、刻苦、迎难而上等精神品质却有很多不足，很多运动员不清楚体育赋予人的价值和意义。正是由于这些不足，导致学生在文化学习、课余生活和社会交往中有许多与体育精神格格不入。

3　体校运动员体育精神塑造之策略

从20世纪80年代起，体教结合思想开始酝酿。经历了30多年的演进与探索，逐渐形成了体育系统为主、教育系统为主、体育院校为主、名人牵头的体育学校等多元发展模式。文献检索发现，各种体教结合模式主要存在的问题包括体制问题、定位问题、重复建设、资源不足、学训矛盾等。特别是在体校层面，由于教育资源相对不足，使运动员的文化教育长期处于滞后状态，影响了运动员文化水平的提高，继而影响到运动员体育精神的培养、人格的塑造，成为体校良性发展过程中急待解决的问题。基于体育精神塑造之于青少年运动员培养的重要意义，本文提出以下发展策略。

第一，教练员队伍培训。首先通过《教练员教育行为测试量表》对教练员教育行为现状进行测量，针对存在的主要问题进行培训。同时，重点提升其对体育精神内涵的理解与内化程度，以及通过教学、训练、生活等途径塑造运动员体育精神的能力与水平。

第二，修订教学、训练计划与教学大纲。通过广泛调研，理论结合实践，在听取广大教练员建议的基础上，对学期或年度教学计划、训练计划和教学大纲进行适当调整，重点突出运动员体育精神塑造的目标、要求及其在文化课、训练课中的贯穿方式。

第三，研制体育精神塑造配套教材。主要研制有利于配合体校运动员在教学、训练中塑造体育精神的文字教材和音像教材，如研制《体育精神励志短片》、《国内外优秀体育人物故事选》等，通过这些配套教材的研制与运用，提升体校运动员对体育精神内涵的理解。

第四，控制教学（训练）过程。教学（训练）是体校运动员提升运动技术、学习文化知识、优化品德修养等重要途径之一，因此，控制教学（训练）过程，也是进行运动员体育精神塑造的核心部分。教学（训练）过程的结构要素包括主体性要素，即教师（教练员）和学生（运动员）；条件性要素，即教学（训练）的物质条件和精神条件的时空环境；过程性要素，即教学（训练）目的、内容、方法、手段、组织形式、效果评价等。教学（训练）过程的各个要素相互联系、互相制约，构成一个复杂的动态系统。因此，从教师（教练员）、教学（训练）物质条件与精神氛围，到教学（训练）目的、内容、方法、手段、组织形式和效果评价，其中任一环节都涉及运动员体育精神教育的影响变量，且在单一环节施加变量控制的同时，应重视整个教学过程的系统性和一致性，因时、因地、因人地将刺激反馈、因材施教、循循善诱、兴趣激发、榜样示范、习惯培养等具体方法运用于教学（训练）的全过程，潜移默化地提升运动员精神素养和人格品质。

第五，多元化实施“体教结合”。体育的本质是教育，独立于教育之外的体育缺乏其生存之根基。因此，通过教师互聘、学生互访、活动交流、定期研讨等方式，建立体校与普通中学、大学体教结合机制，充分利用普通中学、大学在文化教育方面的优势，重点培养体校运动员的以下3种品格，实现提升其体育精神修养之目的。个人品格：勇敢、坚韧、决心、克己、自信力、自制、进取、热心。社交品格：仁爱、无私、友善、信托、正直、真诚、周密、大方、恭敬、服务、宽宏、交际才能。公民品格：合作、自由、服从、忠心、乐观。

4　结束语

在体育精神教育融入体育运动学校各管理环节的实践中，体育运动学校不仅要在指导理念上树立大教育观，而且要改革管理机构、相关制度及“重竞技、轻人文”的认识倾向，为社会培养更多体育特质鲜明、文化内涵丰富，拥有良好行为习惯，对体育与人生意义有较深入的解读、对自身有明确规划、对社会有积极责任感的高水平运动员，提升专业体育运动学校的核心竞争力，实现专业体育运动学校的特色发展之路，为我国专业体育运动学校的改革与转型提供参考路径。

[1]张振亭.中华体育精神[M].北京:北京体育大学出版社,1996

[2]黄莉.中华体育精神研究[M].北京:北京体育大学出版社,2008

[3]卢元镇.奥林匹克运动与社会进步[J].中国体育科技,2001(3)

[4]胡小明.体育精神与改革开放[J].华南师范大学学报:社会科学版,2002(3)