高等体育院校教学管理队伍建设模式的构建

薛广波(吉林体育学院 吉林长春 130061)

高等体育院校教学管理队伍建设模式的构建

薛广波
(吉林体育学院 吉林长春 130061)

提出高等体育院校教学管理人员应具备的基本素质,包括能力素质(教学能力、管理能力、运用现代信息技术手段的能力、敏锐把握高等教育发展趋势的能力)、职业道德、心系全局的意识、创新意识。在此基础上提出构建教学管理队伍建设的模式,包括选拔机制、培训机制、考核机制和奖惩机制(待遇保障、专项表彰和退出机制)。教学管理在学校人才培养体系中发挥着非常重要的作用,而管理的核心要素是人,人的因素又是复杂多变难以控制的,因此教学管理队伍建设就显得尤为重要而迫切。

高等体育院校 教学管理 队伍建设 模式

1 问题的提出

教育发展的实践证明,在高校这个人才培养基地,要想让人才培养这个系统高效运转,必然要有一个要素承担起组织、协调工作,这个要素就是教学管理工作,承担这项工作的教学管理团队包括主管教学的校级领导、教务处成员、院(系、部)领导、教学秘书、教研室主任,他们共同构成学校的教学管理体系。有了教学管理体系统领学校的教育教学事务,则这个人才培养体系就会快速、高效地运转起来,才能更好地落实学校的教学中心地位,才能切实保障并不断提高教育教学质量。

由此可见,教学管理在学校人才培养体系中发挥着非常重要的作用,而管理的核心要素是人,人的因素又是复杂多变难以控制的,因此教学管理队伍建设就显得尤为重要而迫切。

2 高等体育院校教学管理人员应具备的基本素质

体育院校有其特殊性,其教学管理人员除应具备其他院校教学管理的基本素质外,还应具备体育院校特有的教学管理的基本素质。

2.1能力素质

教学管理人员的能力素质应该包括两方面:一是教学能力;二是管理能力。作为体育院校的教学管理人员,首先应是一位合格甚至优秀的教师;其次才是一位教学管理工作者。因为教学管理是基于深入、透彻地了解教学及其运行规律的管理,是具有丰富教育教学实践经验前提下的管理,这样的教学管理才能有的放矢,才能快速、高效地解决实际问题。

2.1.1教学能力

教学管理人员要有作为一名合格教师的基本教学实践能力,甚至要具有优秀教师的教学实践能力。针对单科院校的特点,作为体育院校的教学管理人员,要既具有学科课的教学实践能力,又具备术科课的教学实践能力。这样才能紧密围绕体育类单科院校的特点,有针对性地开展教学管理工作。

教学能力并不是指单纯地能够将书本上列出的基本知识、技能传授给学生,具体到体育院校的教学实践中,教师要跳出课堂教学看待教学,上升到教育的高度去对待教学,从单纯地传授知识、技术、技能上升到培养全面发展的人。同时也要从微观的角度来看待教学,要针对体育院校学生的特点和实际情况,进行教学设计和实施教学,让每一个具体教学环节都为培养全面发展的人的总目标服务,让学生通过诸多细节的学习,以掌握知识、技术、技能为手段,最终目的是学会做人、学会做事,反过来再用高尚的人格品质指导自己将所学作为未来谋生的手段。

2.1.2管理能力

教学管理工作者的管理能力范围比较广泛,不但涵盖有关教学管理工作的业务操作能力,还应该包括把握统领教学管理工作原则方向的能力。教学管理工作既是一项管理工作,也是一项育人工作、教育工作。在体育院校当中,教学管理工作者既要熟悉学科课和术科课对场地、器材、教室等教学设施设备的不同要求,也要了解和熟悉不同授课类型对教师和学生的不同要求,以及他们的不同需要。

2.1.3运用现代信息技术手段的能力

现代信息技术已经深入到社会生活的方方面面,无论是学习还是工作、娱乐等,都离不开信息技术的广泛运用。高校教学管理人员要具备计算机应用方面的诸多技能、技巧,要具备网络化、信息化管理系统软件的使用、探索意识和能力,要熟悉掌握一定的办公软件的快速处理、统计方式方法等。还要具有针对体育院校教学管理的特点,参与设计、规划相关信息处理系统的能力。

2.1.4敏锐把握高等教育发展趋势的能力

高校的教学管理工作,需要的是能时刻保持清醒的头脑,时刻具有敏锐的神经,时刻注意发现新生事物的探索者。他们对待新生事物关注而不盲从,研究而不冒进,他们时刻关注国家有关高等教育教学改革的方针、政策、法规,时刻紧盯国家、世界高等教育教学发展的现状和未来趋势,并时刻将所观察到、研究提炼出的新情况、新成果与本校的教学管理实际相对照,研究尝试是否适合在本校推广应用。

2.2职业道德

教学工作在高校历项工作中一直处于核心地位,一切工作都要围绕教学来开展。这就决定了教学管理工作者承担的任务量繁重而复杂,涉及到的工作关系会触及到学校的各个部门,这里既有与各部门处理好人际关系、工作关系的技巧,又有高质量完成庞杂工作任务必须要具备的细致、耐心、宽容、体谅等工作态度,又要有对工作高度负责的敬业奉献精神和甘于寂寞的承受能力。可以说,教学管理工作的质量和成效关键取决于工作人员的职业道德水准,这也是“以德为本”的具体体现。

2.3心系全局的意识

高校的教学管理工作者要有全局观念,要有大局意识,什么事情都要站在学校整体发展的角度,站在提高人才培养质量的高度,一切以学生的发展为出发点和落脚点,一切以服务教师、服务学生,为学生成人成才,为教师快速成长为目标,去研究、制定相应的教学管理规章制度,去组织实施相应的工作方案。

2.4创新意识

教学管理工作虽然以稳定教学秩序为前提,以遵循教育教学规律为原则,但并不意味着不能创新。到底要不要创新,要不要改变现有的管理模式,一切都要从教学管理的实际出发,要站在全局高度,要以人为本,在细致、充分地考虑各类影响要素的基础上可以进行大胆创新与尝试。

3 教学管理队伍建设模式的构建

3.1选拔机制

教学管理队伍建设直接关系到教学管理工作的成效,关系到人才培养的质量,关系到学校未来的发展。因此,要针对教学管理工作的特点,根据教学管理人员应具备的素质,制定科学合理的选拔机制,将真正适合教学管理岗位的人员召募进来,以便能切实完成好教学管理岗位赋予的使命。

3.2培训机制

无论是初进入教学管理团队的新成员,还是工作时间较长甚至具有丰富教学管理经验的老成员,都需要经常性地定期参加培训。培训内容首要的是职业道德建设,使大家明确,教学管理工作是服务性的工作,服务教师、服务学生,教学管理的所有工作都要服从和服务于高质量人才培养的全过程,要以学生为本、以教师为本,要敬业奉献,要有事业心、责任心和爱心。其次,培训内容涉及到高等教育的教育教学理念、教育技术、课程与教学论、教学管理理论与实践等与教学、教学管理密切相关的内容,同时也可以选择诸如一些研究人员、学者的有关教育教学方面的论著、讲座等等,以拓展视野、储备能量,最终为高质量的教学管理服务,为高质量的人才培养服务。

3.3考核机制

要设立配套的教学管理人员考核机制,以评价教学管理工作实践效果,使广大教学管理人员明确努力的方向,并为建立教学管理人员的奖惩机制提供依据。

3.4奖惩机制

为了稳定教学管理队伍,最大限度地调动教学管理人员的积极性和创造性,确保教学管理团队能够快速、高效,充满生机和活力地开展工作,应该建立起相应的奖惩机制。

3.4.1待遇保障

长期以来,教学管理队伍的稳定性不能得到有效的保证,教学管理工作也面临着诸多实际困难,如教学管理人员承担的教学工作量过多,导致教学管理工作压力和强度过大,教学管理人员身心疲惫,难以长期坚持在教学管理岗位上;学校对教学管理队伍重要性认识不足,导致教学管理人员工资待遇相对偏低,教学管理岗位晋升职称、职位相对偏难;教学管理岗位参加培训、进修机会相对较少等等。

因此,学校要针对教学管理队伍建设中的待遇问题制定专门的保障措施,以保证教学管理队伍的稳定,使大家能够安心工作,潜心研究业务,从而促进教学管理工作高质、高效。

3.4.2专项表彰

对于在教学管理岗位上表现突出的个人和团队,学校要专门进行表彰,并出台相应的规定,明确所获表彰与个人职称、职务晋升等相关待遇挂钩,以激发大家的工作潜能和工作积极性。

3.4.3退出机制

在教学管理队伍建设中,还要有明确的退出机制,无论是健康原因还是工作能力等其它方面的原因,经考核确认确实不适合继续留在教学管理岗位工作的,要执行相应的退出机制。

4 结论

(1)高等体育院校教学管理人员应具备的基本素质包括能力素质(教学能力、管理能力、运用现代信息技术手段的能力、敏锐把握高等教育发展趋势的能力)、职业道德、心系全局的意识、创新意识等。

(2)教学管理队伍建设模式包括选拔机制、培训机制、考核机制和奖惩机制。其中奖惩机制又包括待遇保障、专项表彰和退出机制。

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G807

A

2095-2813(2015)01(c)-0177-02