山东省高校体育教师工作满意度的调查研究①

2015-12-05李建萍

当代体育科技 2015年22期

关键词：晋升山东省程度

李建萍

(菏泽学院体育系山东菏泽 274015)

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

为了确保研究对象具有一定的代表性,采用分层抽样的方法在山东省41所本科院校(体育专业院校:山东体育学院除外)中随机抽取10所院校的在职体育教师作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

制定关于《山东省高校体育教师工作满意度的调查研究》问卷。共发放问卷320份,回收308份,回收率93.44%,其中,有效问卷299份,有效率为97.08%。

1.2.2 文献资料法

根据研究需要,查阅相关的文献资料。

1.2.3 数理统计法

利用SPSS13.0社会统计软件和Excel对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 体育教师整体工作满意度状况

整体工作满意度(F1)是将工作满意度看成一个整体的水平,不做各维度的区分,即“总的来说,您对目前的工作满意吗”？调查结果中,体育教师对现有工作基本满意的占43.8%,满意的占37.1%,持非常不满意态度的只是少数2.7%,其整体工作满意度处于略高于中等水平(M=3.1839),说明现阶段山东省高校体育教师对工作基本满意。

我们有以下结论：地球对其内距球心为r的质点P的引力，等效为与半径为r的球体质量相等且位于球心的质点对质点P的引力。即:

从社会学的角度来看,高校体育教师的社会地位不断提高,职业声望也排在前列,著名社会学家陆学艺的调查研究表明,我国高校教师作为社会中间阶层的领头军而被列为整个社会阶层的中上层。[1]近年来,山东省政府积极推进向“经济和文化强省”的跨越,山东高校的办学条件发生了大的变化,绝大多数高校都建设了新校区,办学水平和办学层次不断提升,教师的工作条件、工资水平等也随之提高。

2.2 体育教师构面工作满意度状况

构面工作满意理论认为任何工作可分解为许多不同的构面。对教师工作满意度的调查研究以此理论作为基础之一,从多个维度进行对教师工作满意度调查。

2.2.1 体育教师领导与管理满意状况

高校体育教师在领导与管理(F2)方面的满意度水平M=3.1060,反映了体育教师对于学校的各项管理制度和措施等方面的总体感受一般(见表1)。2007年1月山东省高校启动教师人事制度改革,对所有教师实行聘任制,目前山东高校的所有在职教师都处于“转换身份”期,习惯了“教师终身制”传统思想影响的教师对于身份的转换还不适应;另外,学校面向社会公开招聘、择优聘用的举措,无形中使教师压力陡增,教师事业上的安全感缺乏。以上使体育教师的工作满意度受到了一定的影响。

调查中发现,目前山东省高校院系领导多是从教师提拔上去的,基本上都采取一种基于经验的传统管理,缺少对现代管理理论的学习和运用,使得个性鲜明的体育教师觉得压抑与精神紧张,在一定程度上降低了工作满意度水平;其次,有些管理者并没有把体育教师看作独立的个体,对教师实行“金字塔”式的管理,强调服从,忽视民主和参与式管理,这样管理者与体育教师缺乏深入的沟通与了解,更谈不上尊重和发现教师,这样教师容易产生对立情绪,使得体育教师的工作积极性较低,一旦教师工作感到压抑和失落时,不满意感就必然产生。

2.2.2 体育教师培训晋升满意状况

在培训晋升(F3)方面体育教师的满意度最低M=2.7926。随着社会的发展,社会对体育教师的知识技能更新速度要求逐渐增高,因此,高校体育教师对于培训的需求也更为强烈。在教育系统,教师的培训主要是在职学习(M=2.8322),学校为了确保教学工作的正常开展,每年都会限制部分教师外出进修与学习,调查中发现,许多年轻教师都有进修学习的要求,但是和学校的协议一般都是五年,由于服务年限不够,使得体育教师的报名资格受限,发展需要受到一定限制,这在一定程度上降低了体育教师的工作满意度水平。

教师的晋升主要指职称评定(M=2.6923),首先,目前教师的职称评聘多是按照国家和学校的固有政策执行,山东也不例外,职称指标特别是高级职称指标不足,一些教师尽管教学科研成果突出,但是苦于指标数所限,迟迟不能晋升;其次,高调宣传多年的破格评定、低职高聘,由于搞平衡、保稳定等诸多原因,在实际操作中极难兑现。另外,职称的评聘普遍存在论资排辈的问题,不能完全保证它的客观、全面、公平、公正,容易给体育教师造成很大的心理负担,这也是造成体育教师培训晋升满意度低的另一原因。职称是体育教师在学校内地位的象征,以上种种原因使得一些教师在职称评聘上受阻,满意度自然较低。

一般院校每年进行两次评优评先活动,包括专业技术人员考核和年度考核,不少体育教师反映考核中存在走过场的现象,单位通常把名额给那些当年有职称评定需要的教师,很难保证评优评先的客观公正,使得体育教师在此维度的满意程度较低。体育教师在职学习、职称评定和评优评先需要的难以满足,使得他们在培训晋升方面的满意程度最低。

2.2.3 体育教师尊重满意状况

体育教师尊重(F4)满意度主要是指社会、领导、同事、学生对自己的尊重程度的满意度。研究发现高校体育教师在尊重维度方面的工作满意程度一般M=3.1926。从问卷结果看出,体育教师对同事之间的尊重满意度较高M=3.4047,其次是对学生尊重的满意度。我们知道,人人都有被尊重和自我实现的需要[2],体育教师付出了体力和脑力劳动,不仅为了满足基本的生活需要,更多的是为了实现其人生的价值。体育教师的辛勤劳动体现在教学上,学生虚心学习,认真听好老师的每堂课,身体素质明显提高,技能日益娴熟这是对体育老师最大的尊重,体育教师的要求很低,使得其满意度水平较高;同事之间经常一起工作,理解彼此工作的辛苦,使得体育教师在此项目的满意程度也较高。

尊师重教是中华民族的传统美德,《教师法》中也指出,“全社会都应当尊重教师”,但是从调查结果看,山东省高校体育教师对领导与社会尊重的满意程度水平还偏低。高校体育教师作为具有较高文化层次的个体,他们渴望自己所做的工作能够得到领导和社会的认同与肯定,但是社会和学校仍然存在“重智育、轻体育”的倾向,使得体育教师此维度的满意程度有待进一步提高。

2.2.4 体育教师信息沟通满意状况

山东省高校体育教师对信息沟通(F5)维度基本满意M=3.2221。信息沟通即两个或多个个体之间、个体与群体之间借助符号、语言、文字等传递或交换某些信息、情感及观念的过程。[3]所示,体育教师对同事沟通的满意程度比较高M=3.3594,体育教师经常工作在一起,交流工作经验,为其情绪表达以及满足社会交往需求提供了一条途径,教师之间可通过信息沟通增进交往和促进双方的友谊,这和前面的体育教师在人际关系方面的满意程度较高相一致。体育教师对领导沟通方面的满意程度较低M=2.9654,调查中发现,领导与教师的沟通通常只局限于每周一次的例会,往往还是领导传达上级精神,教师只负责听,沟通渠道的不完善,体育教师的上行沟通权受到一定的限制,体育教师自身的信任需要未得到满足,工作热情受到挫伤,使得其工作满意度受到一定程度的影响。