人性化视域下的高校体育教学改革研究

邓丕超

(湖南高尔夫旅游职业学院 湖南常德 415900)

20世纪70年代以来,人性化体育教学的理念,已经得到世界诸多教育发达国家的重视与关注。我国体育教育界的很多有识之士也提出了一系列与人性化体育教学理念相近的教育教学观念,如:“人本化教学”“人文化教学”等,但是由于我国体育教育长期受传统教育教学观念的影响和教育教学条件的制约,人性化体育教学的理念并没有真正在我国体育教学实践的过程中得到切实的贯彻落实,在体育教学过程各个环节的设计、操作与实施过程中仍然无法充分满足学生的主体需要和个体发展需求。因此,针对这种情况,为了促使我国高校体育教学从根本上突破工具性教育和实用性教育的框架,该文就对人性化视域下的高校体育教学改革工作进行了研究。

1 人性化视域下高校体育教学改革的内涵及特征

要理解人性化视域下高校体育教学改革的内涵,首先要明白什么是人性化教育。人性化教育,简单来说,实际上就是一种真正的“以人为本”的教育,人性化教育将对人的关注放置在比对物的关注更加显要的地位,并将人的内在需要、人的主动精神以及人的个性化发展视为最终的目的。人性化教育,追求的是人的全面发展,强调的是教育者要从人的内部去寻找创造性的源泉,是对当今社会中普遍存在的教育功利化问题的一种纠正。因此,与此相对应的,人性化视域下的高校体育教学改革,指的就是从高校学生的身心特点和高校体育任课教师的专业化特征出发,始终遵循“以人为本”的教育理念,尊重高校学生的个性化自由,重视对学生的人文关怀和学生的全面发展的体育教学改革活动。

人性化视域下的高校体育教学改革活动,概括来说,主要具备如下几个方面的特征。

首先,重视学生主体性的特征。重视学生主体性的特征,指的就是人性化视域下的高校体育教学改革非常重视学生在学习过程中,综合各方面的信息、根据自己的理念,积极发挥自己在学习中的主观能动性,实现学生行为的自发、自主以及自律的特征。学生在体育学习中的主体性,是人性化体育教学理念在高校体育教学改革中得以贯彻落实的首要条件。

其次,重视教师主导性的特征。高校体育任课教师是高校体育教育教学活动的组织者、管理者和实施者,任课教师主观能动性的发挥会对所开展的体育教学活动的质量和成效产生直接性的影响,同样的也会对人性化理念在高校体育教学中的贯彻落实情况产生直接性的影响。不仅如此,在人性化体育教学理念中,体育教学中的人性化不仅包括针对学生的人性化,同时也包括任课教师的人性化。因此,人性化视域下的高校体育教学改革同样也非常重视体育任课教师在教学过程中的主导性,凸显了主导性的特征。

最后,重视教学过程中的良性互动的特征。在所开展的高校体育教学活动中,教与学的问题,是体育教学过程的本质问题。从根本上来说,高校体育教学的本质就是一种交往,是高校师生之间的积极交往、相互促进和共同发展,缺少了任何一方的行为都不是真正意义上的体育教学活动。这一点同样也得到了人性化体育教学理念的认可与重视,人性化体育教学理念非常推崇教学过程中师生之间的良性互动。而相应的,人性化视域下的高校体育教学改革也就具备了重视教学过程中的良性互动的特征。

2 人性化视域下高校体育教学改革的意义

目前,在我国高校体育教学中,普遍存在“教”与“学”双方的积极性都不高的问题和学生的体质健康状况与体育运动能力无法得到充分、有效的提升的状况。追根究底,之所以会出现上述的情况,其中最为重要的一个原因就是,高校体育任课教师并没有从根本上、完全地摆脱传统的以体育任课教师为中心的教育模式的影响,没有真正地树立“以人为本”的教育教学观念并将其在教学实践中切实地加以贯彻落实,以至于在开展高校体育教学活动的过程中,常常有意无意地忽视了人的本身的价值和意义,出现了“管会不管懂”甚至是“管教不管会”等一系列的问题,使得学生的体育学习积极性和自主性受到了消极不利的影响。

而在这种情况下,人性化高校体育教学改革的开展,将人性化的体育教学理念引入了高校体育教学之中,使得所开展的教学活动不但充分重视与尊重了学生在体育学习中的主体作用,而且还以“以人为本”的教育理念和“健康第一”的教学思想为指导,对高校体育教学活动的教学目标、教学内容、教学组织形式以及教学评价等诸多环节进行了革新,从而为人性化教育教学理念在高校体育教学中的贯彻落实提供了保障,为学生主体性和自主性的发挥以及良好的体育意识与体育习惯的养成提供了保障。由此可见,人性化高校体育教学改革的开展十分重要的,同时也是十分必要的。

3 人性化视域下高校体育教学改革的策略

3.1 转变教育观念和教育角色

人性化视域下的高校体育教学改革,不但要求高校体育任课教师要准备传统的体育教育教学理念,树立“以人为本”“以生为本”的人性化教育观,同时还要求,高校体育任课教师要从传统高校体育教学中体育教学大纲的“执行者”转变为高校体育课程的“设计者”,不但要关注体育知识和技能的传授以及学生体质健康水平的提升,同时还要关注学生心理和人格的发展,关注学生创新能力和适合适应能力的培养,确保“育体”与“育心”的有机结合。

3.2 提高任课教师的职业素养

高校体育任课教师作为高校体育教育的主导者,要确保人性化体育教学理念在高校体育教学改革中的贯彻落实,任课教师必须要有服务意识,必须要具有人性化的理念,只有这样,才能够在开展和推进高校体育教学的过程中,在具体的教学实践环节中,不断的改进和提升。而要实现这一点,其中最为根本的,也是最为关键的,就是要注意提升高校体育任课教师的职业素养。在具体实施的过程中,高校可以根据本校的实际情况,灵活的采用鼓励高校体育教师进行职后学习、组织开展相关培训等多种方式,来促进高校体育任课教师职业素养的不断提升。

3.3 营造人性化的教学氛围

要贯彻落实人性化体育教学应从软环境和硬环境两个方面同时入手。相应的,要营造人性化的教学氛围,为人性化体育教学的开展和实施提供良好的条件,同样也应从软环境和硬环境两个方面同时入手。因此,在人性化高校体育教学改革推进的过程中,不但要合理地利用高校现有的各种体育教学资源,科学合理地调配和安排场地器材设施,不断完善学校的体育教学硬环境。同时,还要注意通过加强与学生之间的交流与沟通,倡导师生平等互动,运用人性化的理念来创新和完善教学模式等多种方式来营造有利于人性化理念在高校体育教学中贯彻落实的软环境,以此来实现人性化的教学氛围的有效营造。

4 人性化视域下高校体育教学改革应注意的问题

人性化体育教学理念认为,体育教学活动所要关注的核心是满足学生的需要,由上文的分析可知,这一点对于高校体育教学改革的深化具有积极的促进意义。但是,在开展高校体育教学改革实践的过程中,片面强调学生个体需求的满足是不现实的,也是不科学的。如果对此不能进行良好的把握和掌控,就很容易造成高校体育教学的泛人性化倾向,不但不利于高校体育教学目标的实现,而且还极易使得所开展的高校体育教学活动出现虚无化的问题。

实际上,在开展高校体育教学改革的过程中,学生虽然是体育学习活动的主体,但是由于他们身心各方面的发展仍然不够成熟,因此,仅仅靠学生自己,在很多情况下其是无法认识到体育学习和体育锻炼的重要价值的。所以,任课教师的教育和引导是非常必要的。如果完全不顾国家的体育教学大纲的规定,一味地以学生的个体需求和主张作为教学的唯一依据,就会出现所谓的泛人性化问题。比如说,部分学生不喜欢田径课,那么是不是这部分学生就不需要学习田径课了呢？答案当然是否定的,田径作为高校体育课的必修内容,是至关重要的,不顾教学大纲的规定就否定和剔除田径教学的方法无疑是错误。因此,在以人性化理念指导高校体育教学活动的开展时,一定要注意避免泛人性化的问题。

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