浅谈运用体育分层次教学模式对中职体育教学效果的影响①

高凌

(淮安生物工程高等职业学校 江苏淮安 223200)

自20世纪80年代以来,分层次教学理念被引入我国,并陆续在各学校被试验和应用,不少取得了斐然成绩,大大提升了学生学习主动性和自信心[1]。与以往的教学模式相比,分层次教学理念将学生学习的主体地位充分强调和体现,而非依靠传统机械性的教师传授、考察、评价。笔者所在学校在此形势下,通过将分层次教学理念运用到体育授课中,取得了一定的成绩。现进行如下相关阐述。课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标,目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。班级授课制下学生之间客观存在身体条件、运动兴趣爱好和对运动技能的认知能力等方面的差异,因此,我们在教学中选用各种形式的分层教学时,要考虑到兼顾不同学生的教学需求,调动学生学习的积极性,利于课堂教学的开展,充分显示分层教学的有效性。

1 分层次教学法的基本内容和研究现状

分层次教学法,主张教师从学生个体差异出发,一改传统“一刀切”“满堂灌”授课模式,转而根据学生身体素质与运动能力实现因材施教。在分层次教学过程中,教师教学目标、内容、方法及要求等的设立都是非常灵活的,不仅充分杜绝了学生学习时“吃不饱”“吃不了”问题的出现,而且能够促进学生综合素质的培养。教学活动本身的展开,本着因材施教、从实际出发的原则,以学生学习主动性的培养和积极性的调动为主要目的,最终追求学生创新观念的形成、触类旁通能力的培养。学生一旦被学习过程中取得的成功感和主动感所感染,便会更加积极地投入到学习中去。

分层次教学法最早于1916年在美国应用,教育者针对移民儿童大量涌入及其教育背景存在差异性的现状,认为应该按学习能力和水平分层次的不同进行分类教学。后来,这种教育观点陆续在美国其他层次教学实践中被应用,并取得了一定成绩。我国对于分层次教学模式的应用起于20世纪80年代,多数都取得了成功,如1993年福州八中进行英语学科分层次教学,通过平行分班并分层授课,使教学质量大幅度提升;另外也不乏些许失败例子[2]。

2 体育分层次教学模式对于中职体育教学效果产生的影响

2.1 有助于师生合作的加强和教学质量的提升

在体育分层次教学开展初期阶段,学生往往会因“标签效应”而产生一定的不适应感。在此过程中被划分到层次偏低教学小组的学生极有可能会产生一系列负面情绪,如缺乏自信心、自卑及丧失学习兴趣等,这一效应在教学活动开展的整个阶段均有产生几率,且在初期表现较为显著。为了有效降低这一效应给学生学习所带来的消极影响,教师应主动、全面地为学生讲解分层次教学的必要性,指导学生正确理解这一学习过程,并以耐心、细致和热情的教学态度真诚帮助每位学生,让学生切实感受到一视同仁的对待[3]。在教学目的和指导方向明确的情况下,学生能够真正感受到教师的良苦用心,当遇到困难时能够与教师一道,齐心攻克学习难题,使得师生合作学习热情空前高涨,教学质量必然稳步上升。实施分层教学对我们体育教师的教学水平和能力都提出了很高的要求。立足于学生个性的差异分层预设,满足学生个别学习的需求分层施教,实现最大限度地调动各层次学生的学习积极性分层评价,最终目标是使每个学生在原有基础上得到最大发展。

2.2 有助于学生学习自主性的调动和身心健康发展

与传统教学模式不同的是,分层次体育教学将学生自身能力和感受作为教学方法、层次的重要选择依据,这一过程很好地强调了学生学习主体性,充分关注了学生个体间存在的差异及身心发展需求。学生在分层次体育教学过程中能够感受到平等的存在感,这一点与以往教学过程中学生认为“优等生”过多被关注,而自己望尘莫及的情况是完全不同的。因此,分层次教学模式更有利于学生自我存在感、价值感的培养,从而使教学环境更加和谐[4]。

2.3 创新教学目标与教学计划的实现过程

中职体育教学属于动态创新过程,传统意义上的、教师按照固定教学计划、教学目标按部就班以同一教学标准要求学生的思路,显然有失得当,忽视了学生的个体性和差异性。伴随我国教学模式的不断深化改革,体育教学作为一种灵活性、实践性较强的学科,与其他学科相比,更应落实好因材施教。当前,中职体育分层次教学模式强调要重视教师教学与学生学习相关信息的反馈,以反馈结果作为不同层次学生学习效果的有力衡量,从而辅助教师对体育课堂教授项目的级别及学生层次做适当调整[5]。另外,分层次教学模式将学生心理特点作为教学活动的重要参考依据,这样的创新教学是人文精神的重要体现。

2.4 促进教师素质的全面提升和学校体育竞技能力的改善

对于体育教师而言,分层次教学中蕴含了丰富的教育学、心理学等相关学科内容。要求教师不仅具备专业的体育教学知识,而且要从学生本阶段年龄特点出发,尽可能完善的照顾好学生的心理、生理特点。因此,中职体育分层次教学不但是教学过程的重大变革,更多的是对于教师全面素养的综合提升。值得注意的是,教师一方面要做到的是从传统的教学观点中转变出来,充分领悟分层次教学相比于“整体性”教学的优势,尽快实现教育观念、思想更新;另一方面,教师应充分利用学校为之开展的教学培训,以之作为提升自身素质的良好契机。对于学校而言,分层次体育教学模式成功将学生从简单体育课程项目中解放出来,进而转向适合自己的,拥有更高水平体育组织、裁判、管理水平的体育竞技教学过程中。这对于充分发掘学生体育潜能,促进学校整体体育竞技能力的提高是非常有利的,也充分体现了现代化体育教学的意义。

当然,在中职学校分层次体育教学过程中,教师也有必须要特别注意的地方,即由于是分层次教学,更应为学生提供平等机会,切忌忽视体育素质较低的学生,或过分重视体育素质较高的学生而助长其自满、自负不良情绪,要促进教学过程的持续向上、积极、健康发展。

3 结语

分层次教学理论在中职体育教学过程中的应用,对于学生学习主动性的培养和师生关系的改善具有重要作用。在文中,笔者首先对分层次教学法的基本内容和研究现状展开简述,然后从体育分层次教学模式对于师生合作的加强和教学质量的提升、学生学习自主性的调动和身心健康发展、教学目标与教学计划的创新及教师素质的全面提升和学校体育竞技能力的改善等方面展开探讨,以期为教育行业提供相关借鉴。

[1]赵华.合作学习模式在健美操教学中体现教学目标的实验研究[J].河南工业大学学报:社会科学版,2008(1):23-41.

[2]吴维民.应用“合作学习”方法提高太极拳教学效果的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报,2007(6):105-107.

[3]庞彦杰,庞会岩,曹春英,等.分类指导与分层教学在体育教学中的应用[J].河北体育学院学报,2003(4):77-86.

[4]周勇.高等职业教育教学模式研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报,2007(1):66-72.