基于新版《国家学生体质健康标准》的大学体育教学改革研究①

2015-12-05魏鹏飞

当代体育科技 2015年22期

魏鹏飞

(沈阳大学体育学院辽宁沈阳 110044)

随着社会的进步和发展,追求高层次的健康已经是现代人的奋斗目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出:加强体育,牢固树立健康第一的思想,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。《纲要》的颁布,标志着我国体育教育事业已经进入全新阶段,大学生体质健康发展问题已经成为学生、学校、家庭和社会的共同诉求。增强学生体质,促进学生身心健康协调地发展,是学校进行体育教学工作的首要任务。如何来提高大学生的健康水平,保障《纲要》的顺利执行,对大学生体质进行监督、管理的研究就显得十分迫切和必要。

1 关于新版《国家学生体质健康标准》

2011年9月,教育部公布了第六次全国学生体质健康调查报告,结果表明,我国大学生体质健康情况仍然不容乐观,大学生身体素质继续呈现缓慢下降,19～22岁年龄组除坐位体前屈指标外,爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降。这一统计结果在一定程度上说明,大学体育在大学生体质健康教育方面仍需要进一步加强。

从2014年开始,教育部开始实行新版《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)。相对于现行的《标准》,新版《标准》对测试内容、测试要求、评价标准做了较大修改。其中最值得关注的有3个方面:长跑(男生1000m、女生800m)成为必测项目;学生体质健康水平连续3年下降的学校,体育工作等级评定结果将“不合格”;高校将体质测试成绩作为学生评优评先、毕业考核或者升学的重要依据。

同年,教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》,规定每节体育课提高学生心肺功能的锻炼内容不得少于30%;反映学生心肺功能的素质锻炼项目作为考试内容,考试分数的权重不得少于30%。

这些文件的出台,其目的就是要通过建立学生体质监测与评价体系,促进和激励学生积极参与体育活动,养成良好的体育锻炼习惯,不断增强学生体质健康水平。

2 新版《标准》实施中存在的问题

2.1 大学生不能正确理解体质测试的意义

《标准》测试的指导思想,是要促进大学生身体的正常生长和发育、形态机能的全面协调发展,目的是要促进大学生身体健康素质的全面提高,激励大学生主动、自觉地参加经常性的体育锻炼。但多数大学生并不真正了解体质测试的意义与目的,缺乏对体质健康测试内涵的正确认识。因此,他们在参与动机和参与态度上出现了一定的偏差,许多学生是迫于学校压力来参与测试,参与测试的积极性不高,态度也不积极,直接导致测试数据出现较大误差,学生也无法真正了解自己的身体素质情况。

《标准》设计了不同的测试项目,在测试方法和评价标准上,更多地采用了指数评定的方法,使得评价更加科学、准确。所涉及的内容都与学生终生健康的每个特定状况有密切联系,而每一项测试内容又都反映了学生身体健康素质的一个或多个要素[1]。在实际测试过程中,对于具体的测试方法与要求,许多大学生并不清楚了解,更不清楚每项测试所对应的身体健康指标,不仅影响了测试的效果,也影响学生课后的针对性练习。

2.2 体质监测结果缺乏有效的反馈途径

《标准》测试与体育教学的考核的主要作用,是对学生的体质状况做出直接间接或的评价。同时,还有另一个重要目的——通过反馈成绩,为大学生设定锻炼的目标和自我评价的基点。根据纵向比较,使学生能够发现自己的进步与不足,让学生真正关注自己的健康,从而积极地进行身体锻炼。由于参加体质测试的学生人数较多,工作量繁重,因此,学生一般只能得到最终的总评成绩,对于分项成绩、全校平均成绩等详细数据则无法获得,使得体质测试的反馈功能大大降低,无法为大学生提供更加详实、准确的参考数据。这既不利于学生设定锻炼目标,也不利于学生制订切实可行的锻炼计划。

2.3 体质测试缺乏与体育教学、课外体育活动的有效衔接

《标准》测试更加强调了测试的达标要求,却没有重视实现达标要求的过程,没有将体质测试与体育教学、课外体育活动的有效衔接,让学生在充分享受体育活动的乐趣的同时,发展自己的体质水平。这种情况下,在一定程度上不可避免地要出现应试教育体制所造成的负面效应。原本充满生命活力的体育运动项目,也极易在抵触与压抑之中逐渐遗失着原初的生存空间。[2]

2.4 大学生体质健康的宣传教育工作滞后

由于我国学校体育对体质健康教育的滞后,部分大学生对体质健康的理解存在误区,认为体质好或身体健康仅仅是没有疾病,而对自身的体质健康状态认识不足。大学生往往忽视体育锻炼,没有养成经常参与锻炼的习惯,没有意识到体育锻炼与自身身体健康的密切联系。

大学生缺乏对体质健康的正确认识,一个最直接的原因是学校没有建立起有效的宣传、教育机制,多数学校仅仅依靠教师在上课过程中进行的简单介绍。宣传形式的单一,宣传渠道的阻滞,严重影响了大学生对自身的体质健康认知水平。

3 新版《标准》实施与大学体育教学改革

3.1 将《标准》的实施与大学体育教学改革相融合

在分数至上的体质测试环境下,学生关注的重心更多地局限于对测试成绩的追求,体育活动所蕴含的游戏性与趣味性等积极的内在特性难以展现出来,更无法得到学生群体的真正认同。

因此,在执行新版《标准》的过程中,高校要坚持“以学生为主体,以健康为核心”的大学体育课程理念,以树立终身体育为目标,将教学模式由单一的竞技化向大众化、健身化转变,提高大学生的体育学习兴趣和体育参与意识。对大学体育教学内容、教学方法和评价方式进行优化与更新,通过将体育教学与终身体育思想及张扬学生个性相结合、体育教学与实施《国家学生体质健康标准》相结合、体育教学与课外体育锻炼相结合、理论教学与实践教学相结合的方式,努力提高大学生体质健康干预水平。

3.2 加强对体质健康和运动锻炼知识的教学与指导

以往的高校体育课程多是按照体质测试考核的内容与评价标准来组织教学,学生的关注点过多地局限在考试形式与内容的层面上,却相对忽略考试内容背后更为重要的运动技能知识。[3]很多学生对于测试的内容、方法和评分标准了然于胸,但对测试的目的、测试指标的选择依据、测试所反映的身体素质状况,以及怎样科学合理地进行课后练习却一无所知。因此,高校体育教学应通过多种渠道,多视角地向学生进行《标准》的解读,让学生掌握运动生理学、运动训练学等最基本的人体运动科学,使学生有机会了解体质健康测试背后更为深刻的运动知识与文化背景[3],发挥体育教学的指导功能。

3.3 严格要求与宽松管理相结合

新版《标准》要求学生每年测试成绩达到良好及以上,方可参加评优与评奖;毕业时,测试成绩达不到50分按结业或肄业处理。这一硬性规定,可以看作是挡在部分学生毕业路上的一堵墙,但在追求就业率的大背景下,这一规定必然难以执行。所谓严格要求,就是严格执行测试的要求与标准,而宽松管理则允许学生通过参加早操、体育社团活动、体育竞赛等方式来获得一定的加分,达到《国家学生体质健康标准》的分数要求,从而间接实现实施《标准》的目的。

3.4 制定相关保障措施

《标准》测试是高校体育工作的重要内容,测试工作的顺利进行,将为大学体育课程改革提供准确的参考数据。针对新版《标准》中的调整,学校应制定相应措施,保障体育教学、课外体育活动和《标准》测试工作的顺利进行。这些制度应该包括学校如何执行《标准》测试的制度、《标准》测试的管理制度、《标准》测试的监督制度以及《标准》测试的奖惩制度。只有完善了相关的制度与措施,才能真正贯彻、落实《标准》的要求,实现其促进和激励学生积极参加体育活动、养成体育锻炼习惯、不断增强体质所起到的重要作用。