体育教学过程中的生命价值研究

沈斌

(江苏省丹阳市第五中学 江苏丹阳 212300)

1 体育教学在学生个体生命发展中的重要价值

体育教学的对象是一个个拥有独特生命发展规律的个体,这些个体在参与体育学习时,会因为不同的学习心境或者学习能力产生不一样的生命体验。这种现象从一定意义上来说就是将理论知识学习内化成生命体验的过程,不仅能够在很大程度上帮助个体生命获得生命力量,还能够在教学中创设一种有利于个体生命发展的环境氛围,激发个体性的生命力量,构建促进个体生命力量发展的有利环境,这同样是展开体育教学的主要目的之一。

体育教学活动中的体育运动,从一定意义上来看就是当代社会的真实写照,任何一位参加体育运动项目的个体都要融入到体育竞赛的精神熏陶中,接受体育竞技的洗礼,这里所指的洗礼是相对积极的含义,促使参与体育教学的学生之间相互合作交流,在相互帮助的前提下积累学习经验,积累丰富的情感体验,而体育精神中,奥林匹克精神——更快、更高、更强则代表着体育精神的精华,始终推动着人类的社会文明建设,逐渐将竞争、超越看成体育发展的核心特征,而从一定程度上来看,超越是在竞争基础上存在并发展的,一旦失去了竞争的支持,超越也不再显得那么重要,没有激烈的竞争,就没有成功的超越,弘扬、落实体育精神也就成了口头玩笑,体育教学中蕴含的超越,不仅仅是一般意义上体育活动中的超越,因为体育活动的超越只代表着体能优势和技术优势,这是最基层的超越。然而对于体育教学来讲,需要超越个体发展的可能,需要学生在不断突破心理障碍后,获得自我生命价值的提高,这种意义上的超越,是学生克服自身不足,达到心理、生理上的升华,在生命体验至上,是对个人意志、生命价值的锻炼和提高,只有在体育运动过程中,学生才能体会到生命价值的可贵以及体育教学的重要性,体育活动带来的生命体验,是任何一种活动无法代替的。

2 体育教学是加强生命教育的重要途径

对在校生进行严格的体育锻炼,是增强学生体质的重要途径,是提高健康系数的重要方式,同样也是加快社会发展步伐的重要措施,人类个体生命是自然生命、社会生命和精神生命的统一,赋予人类既单一又复杂的情感体验,而体育教学就是社会生命教育的载体,是自然生命价值的体现,是精神生命价值的再现,在共同作用下实现生命价值的升华。

2.1 体育教学是自然生命发展的需要

任何教育的最终目的都是提高学生的身心素质,促进个体的发展。然而,个体的发展需要以自然生命的发展为基础,主要包括人的心智道德发展、人格的发展等,这是对自然生命的拓展。自然生命和教育活动有密切的关系,生命的综合、全面发展也离不开体育教育的支持,为了实现身心的健康、和谐发展,体育教学需要再接再厉。在体育教学中,强筋骨、益体肤是最基本的目的和要求,这是从身体发展层面看到的体育教学对生命发展的重要性。“体”是体育教育的基础,同样也是“心”发展的基础,因此体育教学可以算得上是“身心”一致发展的途径,“身心”结合是体育教学重要特征,贯穿与每个个体生命发展的始终,除此之外,体育教学的本质目的并不单单局限于锻炼身体、延长生命上,还包括对个体心理的塑造,只有在充分确保实现身心统一发展的基础上,才能发挥体育教学对于道德养成、智慧获取、审美科学的重要作用。

虽然体育教学已经经过了漫长的发展过程,但是体育教学的发展在很大程度上依赖于社会经济的发展,尤其是网络技术和计算机技术的发展,使人类社会逐渐从第二代工业社会转移到了第三代信息社会,大大促进了社会生产力的提高。另外,随着社会发展脚步的加快,虽然这些新兴的高新技术便利了人们的生活、工作,但是也带来了很多安全隐患,自动化、数字化、机械化。智能化的工作特点使人们的工作环境和工作氛围开始变得越来越枯燥乏味,这些创新技术的使用,在一定程度上忽视了身体机能的发展规律,对人类的健康产生了很大危害。

20个世纪70年代,联合国教科文组织针对现代教育提出了一套更加适合培养人才的要求,即“健全的体魄、高尚的道德情操、丰富的科学文化知识”,这一要求更加符合社会对人才的需求,引起了世界各地教育界的关注,随后在此基础上,很多国家都相继走上了教学改革之后,在结合本国体育教学实际情况的基础上,展开有针对性、有目的的教学内容改革、创新,例如,日本体育教学主张“快乐体育”将人的个性特征和人类的性格培养放到同一个层面上,通过调控两者之间的关系,将内在的情感升华成生命的价值。在未来发展过程中,需要促使运动素材逐渐实现小集团教学,对体育教材进行综合分析研究,使体育教学只是从简单易懂的动作技能教学转变成促进个体身心健康发展的教学模式。

2.2 体育教学是社会生命价值的需求

个体生活在社会中,不仅具有自然属性、更具有十分明显的社会属性,个体在社会中的发展,慢慢形成了社会生命价值的教育模式,个体的社会性发展简单来讲就是个体在履行社会角色时的一系列行为和整个发展过程。它和个体的精神品质和教化功能都紧密相关,也就是说,个体的社会化发展是否能够实现,需要在一定程度上和非生产性体力活动相结合。身为一个有计划、有目的、有组织的体育教学过程,对个体的社会化发展有着不可磨灭的作用。体育系统化教学不仅能够向个体提供社会生活的重要行为方式、行为规范和行为能力,还能在一定程度上使个体感受到其他领域的运行规则,每一个个体都扮演着不同的社会角色,都代表着不同的行为期望和行为准则,个体存在一天就需要和社会角色保持密切的统一,也就是说,个体要想符合社会生命的发展要求,并得到社会成员资格,就必须要适应自己的社会角色,而体育教学活动,刚好为社会角色的选择提供了轻松、和谐的教学环境。

总而言之,体育教学是自然生命发展的要求,是社会生命发展的关键,是精神生命发展的重要途径。精神生命教育是体育教育的内在教育模式,它的存在和发展超越了自然生命的核心,而表现为个体完善的性格特征,是体育精神和精神文明以及精神文化发展的核心。

3 体育教学在生命教学基础上展开

3.1 体育教学的本质规定

相关规定指出,体育本体并不是客观存在的社会而是“育体”,这里所提到的“育体”主要是作用和目标是“体”是个体实施生命活动的整体。我们平时所提到的“体”,一般都是指生命活体,用一种科学的、全面的方式来诠释具有鲜活生命特征的人体生命系统。这对于“育体”来讲,不仅能够从这方面理解,还能够为个体的综合发展和功能的实现提出贡献,能够完成个体系统结构以及实用功能的优化。对此,我们可以从以下两大方面来看,第一,确保个体整个生命系统,都能够完全根据自然的本性,完成生长和发展,减少因外界影响而造成的损伤和畸形,能够满足生命发展过程中的每个要求。第二,体育教学存在着很大的意义,需要充分确保个体的生命系统和社会发展之间保持一致,并且体育教学还应该能够根据时代的进步、社会的发展不断与时俱进、完善自己、改善自己,对自己的结构进行优化、对功能进行强化,通过自我调节提高适应能力,最大程度上和社会发展保持一致,适应多种形态的生命活动需要。“育”从一定角度反映了个体存在性问题,从这个概念分析角度理解,“存在问题”和“生命问题”之间是有很大不同的,“存在问题”和个体本身的实际价值有很大关系,就拿体育教学来讲,如果教学失去了原本的价值和意义,那么体育教学就不存在意义。个体的每一个工作、行为,都会和周围的自然环境、社会环境形成相应的反应,然而个体的行为并非简单的为了生存或活着,更重要的是促使个体生命发生纵向的、历时变化。我们可以简单的认为,教育是体育的本质含义,是以教育形式表现自身的一种教学模式。

体育教育只是偌大的教育体系中的一个小小的分支,但是体育教学的本质和所有学科的教学本质一致,基本都是和教育的本质和目的一样的。唯一的不同点就在于,体育教学比较侧重个体身体活动对个体情感世界带来的影响,使个体在多种多样的社会活动中,实现提高身体素质、净化心灵、塑造品质的目的。但是,多年以来,人们似乎更加关心体育教学的表面意义,简单的将体育教学定义为生存教育,经过本文的叙述,我们能够清楚的看到,体育教学的本质并不是简单的生存教育,而是将生存意义、生存价值等融合到一起的存在教育。由此可见,将“育”作为体育教学的本体,把体育的本质定义为“教育”,致使体育教学的本质属性是个体活动性和教育性的结合。

3.2 体育教学是生命价值的重要表现形式

体育教学作为一种教育活动,是在个体生命存在的基础上进行的,其教育的本质目的在于实现个体生命的可持续、健康发展,促使人的生命价值得到最大程度的体现。体育教学作为生命价值的重要表现形式,主要从以下两个方面来看。

第一,体育教学的存在和发展需要建立在个体生命价值的基础上,我们都知道,个体的任何活动,都需要精神和肉体的相互结合和配合,从哲学角度来看,就是意识和存在的关系,在持续运动中,达到身心一致的结果,这样一来,个体的物质生命结构和实用功能就会在一定程度上影响个体的活动速度或者精确度,这也反映出,个体的功能和状态和个体的活动效率有着密切的关系。体育教学的主要对象是个体相对物质性的生命体,是对个体最基本的自然生命进行锻炼和教育,借此协调个体的身心发展。

第二,体育教学是优化、提升生命价值的重要途径,“教育即生命”是一种全新的教育理念,真切的反应了教育内涵和教育本质,从某种意义上说,它更是素质教育中“以人为本”的具体体现。体育教学将个体的生命价值作为一切教学的起点,在实际教育过程中,根据个体生命价值的发展规律,采取适当的方法,促进生命的进步、追寻生命的真谛,以提高生命的质量,获得最终的完善和健全。体育能够完成对个体的改造,包括形态结构以及生理结构,充分实现了身心同步、健康发展的要求。体育教学在完成对学生的体能训练时,需要对学生心理发展情况也进行调查、教育。因此,为了向学生提供轻松和谐的学习环境,体育教学需要采取多种措施、组织形式多样的教学活动活跃课堂氛围,提高体育教学的吸引力。

4 体育教学中生命价值发展的要求

当今社会科学技术突飞猛进,时代的进步、经济的发展,要求当今体育教学与时俱进,积极响应社会发展潮流,新时期的体育教学更加侧重生命价值的发展,需要重点从以下方面展开。

第一,转变教育观念,知识经济需要跟上市场经济的发展步伐,需要根据时代的发展不断创新教学理念,使体育人才不仅拥有高素质的专业技能,还拥有高尚的道德品质和坚韧不拔的体育精神。

第二,要转变体育教学观,人们的思想也需要跟着时代的发展变化,促使体育运动和个体的自我教育共同发展,将体育作为个体生活方式的一种,实现生命价值的提升。

第三,要转变价值观,体育教学工作是教育的重要组成部分,传统的价值观,已经无法满足信息时代对教育的要求。从一定意义上来讲,价值观决定了个体生命价值的大小以及实现的程度,体育教学过程中,也要渗透价值观的教育,通过多样化的体育活动,激发个体对生命的认知意识,实现个体的全面、综合发展。

基于生命价值的体育教学,将体育教育的基础知识、重要技能、体育锻炼技巧等作为落实生命价值的重要方式,发展的最终目标是促进人体生命的发展,实现生命化体育教学。在这个过程中,教学的组织形式和内容的选择会在一定程度上影响到体育教学评价的进程,需要在教学活动中紧紧围绕生命体征展开,将生命的鲜活性、完整性作为体育教育的最终目标,追求精神生命、生活生命、自然生命的和谐统一。

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